Revista Científica ''Conecta Libertad'' ISSN 2661-6904
Número actual
Vol. 6 Núm. 2 (2022): Mayo – Agosto 2022
Revista Conecta Libertad (ISSN 2661-6904), es el órgano científico oficial de difusión del
Instituto Superior Tecnológico “Libertad”. Es una revista electrónica de acceso abierto dirigida a
profesionales y estudiantes que desarrollan investigaciones en el área de la salud. Su misión es
propiciar el intercambio de conocimientos y de experiencias en disciplinas de la salud y afines.
El objetivo editorial de la revista es difundir conocimientos humanísticos, científicos y técnicos
referidos al perfeccionamiento del cuidado, la educación, la salud y procesos
relacionados. Además, publica investigaciones fundamentadas en la formación, la práctica, la
gestión y la promoción de la salud. La periodicidad de publicación de la revista es cuatrimestral,
con tres números al año, que son publicados en los meses de abril, agosto y diciembre. Su
publicación es totalmente gratuita. La Revista Conecta Libertad está integrada por un Comité
Editorial que cuenta con profesionales nacionales e internacionales.
Publicado: 2022-08-26
Tabla de Contenido
Pp.
Articulos
Las competencias profesionales del entrenador de deporte adaptado.
Michael Guillermo Quijano Rojas.
Análisis de la relación de la actividad física y la sarcopenia en el adulto mayor
1
21
Kevin Andrés Molina Guamán.
Percepción de los empleadores sobre el desempeño de los graduados de Enfermería de
la Universidad de Guayaquil
Carmen Alexandra Sánchez Hernández, Dinora Rebolledo Malpica, María Araceli
García Martínez, Gloria Janeth Muñiz Granoble.
36
Estudio de la relación entre la motivación y el rendimiento académico de estudiantes
universitarios
Katherin Yadira Mena Bastidas.
Alteraciones psicológicas en estudiantes de la carrera de Técnico Superior en
Enfermería durante el Covid-19.
Gema Velez Guadamud.
La simulación clínica como estrategia de enseñanza-aprendizaje para la formación en
enfermería
Diana Aracely Sánchez Alquinga, Lino Patricio Guamán Yupangui.
Cuidar al cuidador es la clave
Alejo, Betty Pastora
49
69
85
96
Comité Editorial
Directora de la Revista
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Doctora en Ciencias Pedagógicas
Instituto Superior Tecnológico Libertad – Quito, Ecuador
direccionrevista@itslibertad.edu.ec
Editor General
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Instituto Superior Tecnológico Libertad – Quito, Ecuador
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Comité Editorial Interno
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Instituto Superior Tecnológico Libertad – Quito, Ecuador
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Amauris Pérez
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Comité Editorial Externo
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Licenciada en Enfermería
Doctor of Education in Instrucional Technology and Distance Education
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Licenciada en Enfermería
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Doctora en Salud PúblicaUniversidad Centroccidental Lisandro Alvarado – Barquisimeto, Venezuela
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Ingeniera Agroindustrial - Máster Universitario en Investigación en Educación. Especialidad en desarrollo
y gestión de las organizaciones para el cambio.
Universidad Autónoma de Madrid
Rafael Alejandro Camejo Gimenéz
Licenciado en Enfermería
Doctor en Gerencia Avanzada Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado – Barquisimeto, Venezuela
rafael.camejo@ucla.edu.ve
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Licenciatura en Psicología
Magíster en Psicología Educacional Universidad Andrés Bello – Santiago, Chile
j.faurek@gmail.com
Juan Ernesto Pérez Reyes
Doctor en Medicina
Especialista en Oncología Coordinación Nacional de Hospitales. IESS – Quito, Ecuador
juanernesto1976@gmail.com
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Licenciada en Enfermería
Máster en Salud Pública y Envejecimiento
Universidad Iberoamericana del Ecuador. Quito-Ecuador
indyraga@gmail.com
Doris Ángel de Díaz
Licenciada en Enfermería
Doctora en Gerencia Avanzada
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado – Barquisimeto, Venezuela
doriangel-81@hotmail.com
María del Carmen Romero Reyes
Obstetra – Partera
Asociación Obstétrica del Uruguay – Montevideo, Uruguay
romeromcarmen@hotmail.com
Belkys Josefina Pereira Cuicas
Doctora en Ciencias de la Educación
Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco - Barquisimeto, Venezuela
pereirabelkys@gmail.com
Ángel López González
Máster en Investigación Sociosanitaria
Doctor en Investigación Sociosanitaria
Universidad de Castilla - La Mancha, España
angel.lopez@uclm.es
Lisbet Guillen Pereira
Máster en Entrenamiento Deportivo
Doctora en Ciencias de la Cultura Física
Universidad Metropolitana del Ecuador - Quito, Ecuador
guillenp7212@gmail.com
Iris González Morales
Especialista II Grado en Medicina Interna
Máster en Ciencias
Universidad de Ciencias Médicas - Cienfuegos, Cuba
irisgm@infomed.sld.cu
Tatiana Pérez Torriente
Licenciada en Enfermería
Máster en Salud Pública
Hospital Pediatrico Universitario Paquito González Cueto - Cienfuegos, Cuba
tatianapt@yahoo.es
Summar Alfredo Gómez Barrios
Licenciatura en Educación, Mención Educación Física y Deportes
Maestría en Gerencia Empresarial - PhD en Gerencia.
Director académico del Centro de Investigación y Estudios del Deporte-CIED. Quito - Ecuador
summar.gomez@gmail.com - academico@deportes.ec
Beatriz Emilia Veracoechea
Doctora en Educación. Mención Educación a Distancia y Tecnología Instruccional,
Coordinadora de los Programas de Postgrado en Educación
beatrizveracoechea@uapa.edu.do
Migdali Josefina Giménez Alvarado
Magíster en Salud Pública Materno Infantil
Doctora en Ciencias Gerenciales
gimenezmigdalis@yahoo.com
Verónica Méndez Regueiro
Especialista en Pediatría y Puericultura - Especialista en Medicina del Adolescente - Especialista en
Gerencia de Servicios Asistenciales en Salud
Pontificia Universidad Católica del Ecuador – Quito, Ecuador
livemenre@gmail.com
Yanet Blanco Fleites
Maestría en Urgencias Médicas en la Atención Primaria
Doctorado en Ciencias de la Enfermería
UCM-Cienfuegos, Cuba
goveablanco@gmail.com
MSc. Alisva Cárdenas
Economista - Magíster en Gestión de Empresas
Doctora en Ciencias Contables
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE - Quito, Ecuador
aacardenas@espe.edu.ec
Ana Teresa Berrios
Licenciada en Enfermería
Doctor of Education in Instrucional Technology and Distance Education
Instituto Superior Tecnológico Tecnoecuatoriano – Quito, Ecuador
aberru@istte.edu.ec
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1
Las competencias profesionales del entrenador de deporte adaptado
The professional skills of the adapted sport coach
Michael Guillermo Quijano Rojas 1
1 Licenciado en Cultura Física y Deporte. Docente de la Unidad educativa Antonio Neumane. Maestrante en
Entrenamiento Deportivo de la Universidad Central Del Ecuador. https://orcid.org/0000-0003-3732-5792
mgquijano@uce.edu.ec
Resumen
Objetivo: Diseñar una estrategia de superación para desarrollar las competencias
profesionales del entrenador del deporte adaptado. Metodología: se asumió una investigación
no experimental, descriptiva y transversal, con la revisión teórica en revistas de acceso libre,
la cual transitó por un diagnóstico, elaboración y evaluación, utilizando métodos teórico,
empírico y estadístico matemático y técnicas para la recolección y procesamiento de la
información. Resultados: el análisis bibliométrico permitió identificar cuatro núcleos básicos
de intervención, para los cuales se definieron temáticas asociadas a curso de superación: área
pedagógica del entrenamiento deportivo, médico biológica, ciencias aplicadas al deporte,
gestión y administración del entrenamiento deportivo. Estos referentes permitieron construir
la propuesta considerando las limitaciones identificadas. Estructuralmente, la estrategia
aporta las competencias profesionales para el deporte adaptado una fundamentación que
clarifica vacíos teóricos, metodológicos y prácticos en un sistema de superación que incluye
siete cursos con objetivo, mínimo de contenidos y resultados de aprendizaje. Conclusión: La
propuesta viene a satisfacer el necesario desarrollo de competencias profesionales bajo un
enfoque de avanzada, aborda las áreas más importantes del entrenamiento deportivo y el
tratamiento de recursos que optimizan la gestión del rendimiento en el deporte adaptado.
Palabras Claves: Competencias profesionales, Deporte adaptado, Sistema de superación.
Abstract
Objective: Design an improvement strategy to develop the professional skills of the adapted
sports coach. Methodology: a non-experimental, descriptive, and cross-sectional research
was assumed, with the theoretical review in free access journals, which went through a
diagnosis, elaboration, and evaluation, using theoretical, empirical, and mathematical-
statistical methods and techniques for the collection and processing of data. Information.
Results: the bibliometric analysis allowed us to identify four basic intervention nuclei, for
which themes associated with the improvement course were defined: pedagogical area of
sports training, biological medicine, sciences applied to sports, management, and
administration of sports training. These referents allowed us to build the proposal considering
the identified limitations. Structurally, the strategy provides professional skills for adapted
sport with a foundation that clarifies theoretical, methodological, and practical gaps in a
system of improvement that includes seven courses with an objective, minimum content, and
learning outcomes. Conclusion: The proposal comes to satisfy the necessary development of
professional skills under an advanced approach, addresses the most important areas of sports
training, and the treatment of resources that optimize performance management in adapted
sports.
Keywords: Professional skills, Adapted sports, Overcoming system.
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2
Introducción
El deporte adaptado se define como una actividad deportiva inherente a una disciplina, en
la que se han adecuado las reglas para que pueda ser practicada por personas con una
discapacidad. Desde esta perspectiva, Almeida-Carranco (2020) indica que los elementos que
son susceptibles de adaptación están relacionados al reglamento, materiales deportivos,
contenidos técnicos y tácticos para el ejercicio competitivo y escenario real de competición.
No obstante, la gestión de la preparación deportiva, independientemente del nivel en el
que se desarrolle la actividad, implica la necesaria adaptación curricular, en consonancia con
las necesidades educativas manifiestas; de ahí que los profesores ajusten la dirección física,
teórica y psicológica en el proceso de preparación, en conformidad con la edad biológica y
cronológica del deportista, las especificidades de la disciplina en el marco del deporte
adaptado y la propia discapacidad (Reina, 2014; Rello et al., 2020).
En este punto se considera necesaria la visión inclusiva del profesor, la cual depende, en
alto grado, del arsenal de competencias profesionales para la gestión de la preparación del
deportista, lo que no escapa de las exigencias profesionales del entrenador deportivo del
deporte adaptado, que enmarcan una serie de áreas que se muestran como base de la
formación y preparación; y que a su vez se encuentran íntimamente relacionadas: área
pedagógica y didáctica, médico biológico, de gestión deportiva y del entrenamiento deportivo
(Ale et al., 2020).
En virtud de lo antes expuesto, el desarrollo profesional debe ser de interés institucional.
Se reconoce, por tanto, que las exigencias de la praxis profesional no son estáticas, ya que
van evolucionando acorde al progreso científico-técnico e investigativo y al desarrollo de la
disciplina, elementos que han redimensionado la visión de la formación básica de los atletas
y la gestión de la preparación deportiva en el nivel de especialización y en el alto rendimiento
(Cañabate & Zagalaz, 2010; Campos-Izquierdo & Martín-Acero, 2016; Cañabate et al., 2019;
Bernate et al., 2020).
Se ha logrado comprobar que la formación de las competencias profesionales de los
técnicos deportivos, ligados al deporte adaptado, no satisface las exigencias actuales que se
derivan de estos deportes para y por la competición, ya que se recogen en múltiples estudios
amplias limitaciones en el orden teórico (manejo de contenidos, dominio de lenguaje de
señas, dificultades en la comunicación, escaso manejo de los principios pedagógicos,
biológicos y del entrenamiento deportivo, entre otros), didáctico (limitaciones en el empleo
adecuado de las categorías de la didáctica para la planificación: formulación de objetivos,
selección de contenidos y métodos, empleo de medios, formas de organización y evaluación
del desarrollo de habilidades), y metodológico (falta de correspondencia entre lo planificado
y la práctica del entrenador, dificultades en la individualización del entrenamiento deportivo,
atención a la diversidad) (Toaquiza-Vega, 2020).
Es preciso clarificar que las competencias profesionales son entendidas como “las
atribuciones o incumbencias ligadas a la figura profesional (tareas y funciones) las cuales
engloban un conjunto de acciones, resultados, líneas de actuación y consecuciones que se
demandan del titular de una profesión u ocupación determinada" (Gómez-Rojas, 2015).
En este punto, el entrenador deportivo atiende a dos tipos de formaciones: la formal y no
formal, entendiendo como formación formal aquella que se desarrolla dentro del sistema
educativo o deportivo, es decir, “quien desee ser entrenador debe pasar por una preparación
teórica y práctica en un establecimiento dedicado a formar profesionales”. Mientras que la
formación no formal se refiere un grupo de habilidades y conocimientos aprendidos a lo largo
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de su vida deportiva, sin formar parte de un sistema educativo, demostrando que el
conocimiento no está sujeto únicamente al ámbito académico sino que también se puede
adquirir a través de experiencias (Castillejo, 2003; Romero-Cerezo et al., 2015; Ojeda,
Carter-Thuillier et al, 2019).
Estas competencias en el escenario del deporte empiezan a desarrollarse a edades
tempranas. Se potencian y consolidan mediante la formación y preparación del ejercicio
competitivo, dinámica en la que los deportistas absorben conocimientos empíricos que son
posteriormente utilizados en la praxis profesional, para transmitir la visión deportiva
formativa y para desarrollar en terceros hábitos y habilidades propias de una disciplina; en
este punto se identifican los deportistas con alto oficio en el deporte y experiencia
competitiva.
Es preciso clarificar que las competencias profesionales se identifican como el instrumento
que posibilita que las Instituciones de Educación Superior (IES), se conecten con las
demandas sociales y desarrollen programas formativos a través de acercamientos a las
necesidades socio-laborales (Romero et al., 2011; Martínez-Mínguez, 2016; Costes-
Rodríguez et al., 2018).
En virtud de lo expresado, el Entrenamiento Deportivo muestra diferentes esferas de
actuación que no escapan del escenario del deporte adaptado; dentro de estas se encuentra la
formación básica e iniciación deportiva, la fase de especialización y el nivel de alta
competición, cuyos procesos deben ser planificados, dosificados, gestionados y dirigidos por
un especialista con conocimientos para conseguir el objetivo deseado en una disciplina dada
y en un grupo de edad determinado (Guerra, 2012; Ale-de la Rosa et al., 2020). En este
escenario, las personas con discapacidad desarrollan sus potencialidades bajo un enfoque
inclusivo y de atención a la diversidad, que debe ser comprendido en toda su dimensión para
concretarlo en la praxis, desde una dimensión pedagógica (Hernández-Vázquez, 2000;
Hernández-Vázquez, 2011; Hernández-Vázquez et al., 2011; Rojas et al., 2015; Cañadas et
al., 2019).
En concordancia, resulta vital el manejo de las categorías de la didáctica: objetivos,
contenidos, métodos, medios, formas y procedimientos organizativos y evaluación, para
operacionalizar la unidad de entrenamiento y llevar a cabo la formación y preparación del
deportista. Desde este ángulo, la interactividad, significatividad del aprendizaje,
accesibilidad, asequibilidad e individualización adquieren un alto valor en la intención de
otorgar espacio a los deportistas, respetar su discapacidad y potencializar sus habilidades y
capacidades en un medio que es conducente al éxito y a la resignificación del individuo como
ente biopsicosocial.
Según el artículo 42 de la Ley del Deporte del Ecuador, los Clubes deportivos, las ligas
barriales, las asociaciones y las federaciones, desarrollan el deporte adaptado y/o paralímpico
para personas con discapacidad, con la finalidad de participar en competencias de carácter
nacional e internacional del ciclo paralímpico y campeonatos nacionales, regionales y
mundiales (Ley del Deporte Ecuatoriano, 2010). En este sentido, se estima que en la
formación, desarrollo y preparación pedagógica del entrenador resulta importante el
despliegue de un modelo efectivo y práctico que permita sortear cambios y retos, que
favorezca dentro del proceso profesional la “superación” (Lara, Lanza y Sánchez, 2012).
Contradictoriamente, en cada uno de estos contextos se identifican problemas y
necesidades que precisan ser abordados como parte de la formación y superación del
profesional, ya que tienen su génesis en las IES, escenario responsable de preparar a los
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futuros profesionales para desempeñarse en los diferentes escenarios, respetando las
especificidades del contexto y la singularidad de las personas que practican el deporte.
A nivel nacional, el Ecuador define varias dimensiones sobre las cuales las IES deben
enfocar su trabajo a favor de la formación del profesional. Estas contemplan el Desarrollo
curricular, Desarrollo profesional, Gestión del aprendizaje y Compromiso ético (Ministerio
de Educación del Ecuador, 2011):
1) Desarrollo curricular: compuesto por tres descripciones generales de desempeño docente
que son necesarios para poder planificar y enseñar:
a) Dominar el área del saber que enseña
b) Comprender y utilizar las principales teorías e investigaciones relacionadas con la
enseñanza y su aprendizaje
c) Comprender, implementar y gestionar el currículo nacional
2) Desarrollo profesional: compuesto por cuatro descripciones generales de desempeño
docente que son necesarios para la enseñanza: (1) planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje
a) Crear un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje
b) Interactuar con los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
c) Evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes
3) Gestión del aprendizaje: compuesto por tres descripciones generales de desempeño
docente que son necesarios para el desarrollo profesional:
a) Mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de
su área del saber
b) Colaborar con otros miembros de la comunidad educativa
c) Reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el aprendizaje de sus
estudiantes
4) Compromiso ético: compuesto por cuatro descripciones generales de desempeño docente
que son necesarios para su desarrollo profesional:
a) Tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes;
b) Comprometerse con la formación de sus estudiantes como seres humanos y
ciudadanos en el marco del “buen vivir”;
c) Enseñar con valores garantizando el ejercicio permanente de los derechos humanos;
d) Comprometerse con el desarrollo de la comunidad más cercana.
Contradictoriamente, la Federación Deportiva Nacional del Ecuador (FEDENADOR) en
el documento que expone las estrategias de desarrollo del deporte en el Ecuador deja en claro
que existen dificultades en la formación de las competencias profesionales del entrenador, lo
cual alude a desajustes en el enfoque técnico, organizativo y administrativo dentro del deporte
ecuatoriano, las cuales se reflejan según la fuente y a simple vista, debido a la falta de una
política de trabajo que logre dar una dirección verticalizada en relación al deporte y en el
marco del conocimiento teórico metodológico para el ejercicio de la profesión
(FEDENADOR, 2012).
Según Vinueza (2008) “Es fácil constatar que el principal problema en el ejercicio de la
profesión se centra en la Gestión y Organización deportiva, lo que arrastra a toda la estructura
a una deficiente operatividad” . Sobre el tema el colectivo técnico FEDENADOR (2012)
no existe una estrategia consolidada para el desarrollo del deporte ecuatoriano que permita
organizar las estructuras básicas del deporte y delinear las políticas de trabajo a nivel
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nacional, favoreciendo el trabajo en una sola línea de dirección y el cumplimiento de los
objetivos a corto, mediano y largo plazo. La misma fuente apunta que se carece de un plan
de capacitación nacional que permita la superación permanente de los componentes técnicos
del deporte, la cual debe salir de un estudio diagnóstico de las deficiencias más marcadas de
todas las estructuras técnicas nacionales (FEDENADOR, 2012).
En este orden los escasos instrumentos bibliográficos o guías metodológicas de cada
deporte, propios del país, estimulan la extrapolación de materiales extranjeros que no
concuerda con las características del perfil deportivo ecuatoriano, por tanto, los procesos de
formación deportiva se aceleran volviéndose necesario la creación de instrumentos propios
de nuestro medio. Aunque se ha trabajado en función de solventar tales limitaciones los
argumentos expuestos adquieren vigencia actual, debido a la existencia de deficiencias muy
marcadas relacionadas con vacíos teóricos, metodológicos y prácticos que no escapan del
escenario del deporte adaptado. Los escasos conocimientos que poseen los entrenadores de
este escenario y la prevalencia de los procedimientos empíricos en la praxis profesional, no
permiten que el deporte adaptado trascienda los logros de las fronteras nacionales (Pazo-Haro
& Tejada-Mora, 2015).
Por tanto se considera que los argumentos expuestos no permiten avanzar a la par de las
grandes transformaciones del deporte adaptado a nivel mundial, “…por lo que se vuelve
necesario que se concientice al Dirigente Deportivo, Técnicos y equipos multidisciplinarios,
que el Deporte adaptado es una actividad de carácter Técnico Científico”, para lo cual la
persona que ejerce la profesión debe tener los conocimientos, habilidades y destrezas
necesarias para gestionar el desarrollo deportivo en todos sus contextos y niveles acorde a
las demandas que establece el Ecuador, de forma tal que se logre alcanzar en manos de los
actores principales (entrenadores) las grandes transformaciones en el orden deportivo “…y
más que todo que tengan la posibilidad de responder eficientemente al trabajo dinámico del
deporte adaptado convirtiéndose en gestores del desarrollo”, argumento enunciado por el
Ministerio del Deporte (Vinueza, 2008; FEDENADOR, 2012).
Desde esta óptica, la formación y superación pedagógica, didáctica y médico biológica de
estos profesionales se considera vital en el nivel formativo, ya que es en este escenario donde
los niños comienzan a desarrollar una amplia experiencia motriz y formar las bases de la
maestría deportiva. Sin embargo, para el nivel de especialización y de alto rendimiento la
comprensión de las bases fisiológicas del entrenamiento deportivo, su enfoque pedagógico y
didáctico, el manejo de la gestión, planificación y periodización del entrenamiento deportivo,
se develan como referentes sustantivos para lograr en los atletas una futura especialización
profunda y la consecución de la maestría deportiva.
Desde la perspectiva de varios autores, el deporte adaptado también depende de la
integración de habilidades socio-comunicativas, expresivas y afectivas, las que fortalecen el
desarrollo inter e intrapersonal del individuo que practica el deporte y la interacción profesor-
alumno y alumno-alumno. La proyección asertiva del entrenador con los deportistas
discapacitados fortalece elementos de su personalidad y de su proyección social (afectividad,
emotividad, control, percepción, cognición), para alcanzar objetivos y romper esquemas
mediante el reajuste constante de las actividades (Chiva & Domingo, 2014). En virtud de lo
expresado el presente estudio se centró en diseñar una estrategia de superación para
desarrollar las competencias profesionales del entrenador del deporte adaptado.
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Metodología
El estudio transitó por tres momentos: diagnóstico del estado actual del objeto de estudio
para lo cual se utilizó el análisis bibliográfico, análisis documental, el análisis bibliométrico
y la triangulación por la fuente, lo que se complementó con el método analítico-sintético e
inductivo deductivo.
El análisis bibliométrico fue empleado para la sistematización de los referentes teóricos
que hacen alusión al tema, dicho procedimiento implica la utilización de métodos
cuantitativos para el análisis de “generación, propagación y utilización de la información
científica” (Vitanov, 2016, p. 20). Es preciso señalar que en el análisis bibliométrico se utilizó
la herramienta informática VOSviewer 1.6.6, la cual sirve para construir y visualizar
redes bibliométricas a partir de la información de las principales bases de datos (Van-Raan,
2005).
Se ranquearon a través de Clúster de Co-ocurrencia (Mapas de Co-ocurrencia)
obteniendo resultados precisos sobre el tema en cuanto a: países y autores que más han
producido científicamente en torno al tema, comportamiento de la densidad de palabras, lo
que expuso las áreas donde se ha investigado sobre el desarrollo de competencias
profesionales en el deporte adaptado, principales autores que investigan sobre las
competencias profesionales, y principales organizaciones o centros de investigación. El
análisis generó gráficos dinámicos que muestran el estado de cada del clúster.
El estudio diseñó una estrategia de búsqueda avanzada en revista de la, Journal of
Physical Exercise and Health Science for Trainers; se consideraron los resultados de revistas
SCImago Journal & Country Rank, Scielo, Latindex y Google Scholar, además de los
resultados objetivos de Repositorios de universidades del deporte, todo ello como
complemento del análisis bibliográfico para identificar el estado actual del tema.
Cabe destacar que en la fase diagnóstica fue posible trabajar con una muestra 303
artículos, donde 261 artículos se emplearon para el análisis bibliométrico y 42 se utilizaron
en el análisis bibliográfico. En un segundo momento se construyó, sobre la base de la
sistematización teórica, una estrategia de superación para desarrollar las competencias
profesionales del entrenador del deporte adaptado, la cual expone estructuralmente, el
objetivo, los contenidos mediante ocho cursos de superación, cada uno con sus objetivos
específicos, mínimo de contenidos, resultados de aprendizaje, métodos, estrategias de
aprendizaje, medios y recursos y sistema de evaluación.
Como resultado de la sistematización teórica se delimitó una dimensión y 4 indicadores
para el desarrollo de la estrategia de superación, como se detalla a continuación.
Dimensión: Competencias profesionales en el deporte adaptado
Indicadores:
a. Área pedagógica del entrenamiento deportivo
b. Área médico biológica
c. Área de las ciencias aplicadas al deporte adaptado
d. Área de Gestión y dirección del entrenamiento en el deporte adaptado
En un tercer momento se procedió a determinar el valor teórico de la propuesta a partir
del criterio de expertos, para ellos se seleccionaron 22 profesionales, mediante un muestreo
no probabilístico intencional, cuya intencionalidad se sustentó en el conocimiento de los
profesionales del deporte adaptado. La valoración se centró en la coherencia teórica
metodológica, pertinencia, importancia, pertinencia y utilidad social y científica.
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Resultados
Al realizar la contrastación del análisis bibliométrico, se pudo observar que hasta el año
2000 las investigaciones asociadas al deporte adaptado eran limitadas, mostrándose un
incremento desde el año 2004 hasta el año 2016, año en el cual la producción científica en el
tema alcanza sus mayores resultados.
Figura 1.
Documents by year en base de dato Scopus, registered trademark of Elsevier B.V.
Fuente: Scopus Software VOSviewer
Nótese que desde el 2016 hasta la actualidad ha disminuido el potencial de investigación,
lo que se presenta como una limitación dada la necesidad de potenciar la formación y
superación de los profesionales en el área en consecuencia con el desarrollo que ha
experimentado el movimiento deportivo a nivel internacional y la aplicación de los avances
científicos tecnológicos en función de la optimización del entrenamiento deportivo en el
marco del deporte adaptado.
Figura 2. Mapa de co-ocurrencia de palabras claves sobre competencias profesionales en base de datos
Scopus, registered trademark of Elsevier B.V.
Fuente: Scopus Software VOSviewer
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Vol. 6, Núm. 2, pp. 1-20 Aceptado (Acepted): 2022/07/30
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8
Al analizar la figura de densidad de palabras, es posible apreciar que el desarrollo del
profesional constituye un tema de alto valor para la investigación científica, a este devela
1160 términos específicos relacionados, se aprecian seis clústeres en los cuales se agrupan
los temas fundamentales, sobre los cuales es posible sustentar la superación del profesional.
La contrastación de la información recabada y la sistematización de los referentes
teóricos fundamentales permitieron identificar los elementos fundamentales contenidos en la
propuesta. En este punto resulta de alto valor clarificar que una estrategia de superación es
entendida como un conjunto de acciones que funcionan como guía para el abordaje de
situaciones (Castillejo, 2003).
Presentación de la propuesta
Tabla 1.
Presentación de la Estrategia de superación
ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL ENTRENADOR DEL DEPORTE ADAPTADO
Objetivo de la estrategia de superación
Favorecer la apropiación de conocimientos sustantivos que favorecen la formación y preparación de los
deportistas en el marco del deporte adaptado.
Metodología:
1. Conferencia magistral
2. Demostración Práctica
3. Taller
4. Foros / Debates
5. Aprendizaje basado en problemas
6. Entornos colaborativos
7. Comentario de texto
8. Seminario
9. Elaboración de apuntes
10. Lectura comprensiva
11. Estudio individual
12. Resúmenes
13. Trabajos de investigación
● Total de cursos: 8
● Total de créditos: 8
● Total de horas: 384 horas
● Docencia directa: 128 horas
● Aprendizaje práctico-experimental: 80 horas
● Aprendizaje Autónomo: 176 horas
Áreas del conocimiento
1. Área pedagógica del entrenamiento deportivo
2. Área médico biológica
3. Área de las ciencias aplicadas al deporte adaptado
4. Área de Gestión y dirección del entrenamiento en el deporte adaptado
ÁREA PEDAGÓGICA DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
1. Curso: Pedagogía y didáctica del entrenamiento deportivo
Total de horas: 48
Docencia directa: 16 (1 crédito)
Aprendizaje práctico-experimental: 10 horas
Aprendizaje Autónomo: 22 horas
Objetivo General:
Integrar los diferentes componentes de la didáctica en la planificación del proceso de entrenamiento
deportivo sobre la base de fundamentos, y enfoques actuales.
Mínimo de contenidos
Resultados de aprendizaje
1. La Didáctica como ciencia. Su objeto.
2. Teorías y enfoques.
3. Leyes y Principios que rigen la Didáctica
4. La enseñanza y el aprendizaje como
procesos pedagógicos.
1. Identifica el objeto, las leyes
y principios de la didáctica con
un enfoque contemporáneo.
2. Planifica sobre la base de
fundamentos teóricos los
objetivos de las direcciones del
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5. Tendencias pedagógicas contemporáneas:
atención a la diversidad, individualización,
zona de desarrollo próximo, significatividad
del aprendizaje, interactividad, accesibilidad,
asequibilidad.
6. Leyes y Principios didácticos que rigen el
proceso pedagógico de entrenamiento
deportivo.
7. Los objetivos como categoría rectora en el
proceso de entrenamiento deportivo.
8. El objetivo y su relación con la
planificación del entrenamiento deportivo.
9. La derivación de los objetivos de cada una
de las direcciones de la preparación (técnica,
física, táctica, psicológica y teórica).
10. Los objetivos en la planificación macro,
meso, micro y sesión de entrenamiento.
11. Los contenidos como objeto del proceso
de entrenamiento deportivo y su relación con
las direcciones o componentes de la
preparación del deportista.
12. Concepciones y fundamentos actuales
sobre los métodos sensoperceptuales, verbales
y prácticos.
13. La relación sistémica objetivos-contenido-
método en el entrenamiento deportivo.
14. Formas de organización y procedimientos.
15. Concepciones teóricas y metodológicas
sobre la evaluación como componente
didáctico del proceso de entrenamiento
deportivo. Tipos de evaluación y funciones.
16. La evaluación y su relación con las
categorías: objetivo, contenido, métodos,
procedimientos y formas de organización en el
entrenamiento deportivo.
17. Los test pedagógicos como medio para la
evaluación en el entrenamiento deportivo. Su
estructura y requisitos metodológicos.
entrenamiento deportivo y su
relación sistémica con los ciclos
de la preparación del deportista.
3. Estructura sistémicamente la
relación de los contenidos con los
métodos, procedimientos y
formas de organización de la
enseñanza en el entrenamiento
deportivo.
4. Planifica los componentes
didácticos de una sesión de
entrenamiento sobre tendencias
y fundamentos actuales.
5. Elabora test pedagógicos
sobre fundamentos científicos
que evidencien el estado de
cumplimiento de los objetivos de
cada una de las direcciones del
entrenamiento deportivo.
2. Curso: Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad
Objetivo General:
Desarrollar destrezas, habilidad y competencias profesionales en el entrenador deportivo para optimizar la
planificación con acento en la educación de calidad, inclusiva y adaptada a las especificidades del deporte y
de sus necesidades educativas.
Total de horas: 48
Docencia directa: 16 horas
Aprendizaje práctico-experimental: 10 horas
Aprendizaje Autónomo: 22 horas
Mínimo de contenidos
Resultados de aprendizaje
1. El deporte adaptado y la inclusión del
deportista con discapacidad. Análisis de la
situación actual.
2. Aproximación conceptual y
terminológica.
3. Deporte adaptado.
1. Caracteriza el deporte
adaptado y el proceso de
inclusión del deportista con
discapacidad.
2. Justifica la situación actual.
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4. Clasificación Internacional del
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la
Salud.
5. El DSM-5.
6. Discapacidad transitorias y permanentes.
7. Tipos de discapacidad: CONADIS.
8. Orientaciones didácticas según las
discapacidades: Discapacidad física,
Discapacidad sensorial, Discapacidad
intelectual, Discapacidad psíquica,
Discapacidad visceral, Discapacidad múltiple.
9. Principios fundamentales para la
promoción de la calidad de la educación
inclusiva.
10. La adaptación curricular: tipos o grados de
adaptaciones curriculares.
11. La autonomía de las personas con
discapacidad motriz.
12. Organizaciones del Deporte adaptado.
3. Reconoce la Clasificación
Internacional del
Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud.
4. Identifica los tipos de
discapacidad según el DSM-5
5. Define las Orientaciones
didácticas según el tipo de
discapacidades.
6. Aplica los Principios
fundamentales para la
promoción de la calidad de la
educación inclusiva.
7. Realiza adaptaciones
curriculares de diferentes tipos o
grados.
8. Promueve la autonomía de
las personas con discapacidad
motriz.
9. Caracteriza las
Organizaciones del Deporte
adaptado.
Área médico biológica
3. Curso: Fisiología del ejercicio
Objetivo General:
Interpretar los cambios funcionales que tienen lugar en el organismo que práctica la actividad física y el
deporte de forma sistemática como un proceso de adaptación biológica que conduce al mejoramiento de la
salud y al incremento de la capacidad física de trabajo, de utilidad para el diseño, aplicación y control de
planes de entrenamiento fundamentados sobre bases científicas y asumidos con gran responsabilidad.
Total de horas: 48
Docencia directa: 16 (1 crédito)
Aprendizaje práctico-experimental: 10 horas
Aprendizaje Autónomo: 22 horas
Mínimo de contenidos
Resultados de aprendizaje
1. Concepto de Adaptación fisiológica. Tipos
de adaptación. Adaptación como cadena
biológica de causa efecto.
2. Síndrome general de adaptación: reacción
de alarma, fase de resistencia, y de
agotamiento.
3. Principios biológicos del entrenamiento
que contribuyen a iniciar, asegurar y dirigir la
adaptación de forma específica. Factores que
influyen en la capacidad de adaptación del
organismo.
4. Adaptaciones hematológicas al ejercicio
físico.
5. Adaptación cardiovascular al
entrenamiento.
6. Adaptación respiratoria al ejercicio físico.
7. Factores que influyen en la capacidad de
adaptación.
8. Fuentes energéticas de la célula muscular.
1. Explica las diferencias entre
los conceptos de respuesta y
adaptación fisiológica.
2. Describe las fases del
Mecanismo General de
Adaptación.
3. Explica los principios
biológicos del
entrenamiento como
aseguradores del fenómeno
de la adaptación.
4. Analiza las adaptaciones
neuromusculares,
hematológicas,
cardiovasculares y
respiratorias inducidas por el
entrenamiento físico.
5. Explica el funcionamiento
del desempeño
neuromuscular y las
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9. Conceptos de Potencia y Capacidad de los
sistemas energéticos.
10. Características generales de los sistemas
de producción de energía (Sistema de los
fosfágenos, del glucógeno –ácido láctico y del
sistema oxidativo).
11. Interrelación de los sistemas energéticos
en dependencia de la intensidad y duración del
ejercicio.
12. Consumo de oxígeno en reposo.
Consumo de oxígeno durante el ejercicio y
factores que lo modifican.
13. Comportamiento del consumo de
oxígeno durante un ejercicio submáximo.
Déficit de oxígeno, estado estable y deuda de
oxígeno.
14. Comportamiento del consumo de
oxígeno durante Ejercicio de intensidad
creciente hasta el agotamiento.
15. Consumo de oxígeno como indicador de
capacidad aerobia. Consumo máximo de
oxígeno como indicador de la Potencia
aerobia máxima.
16. Umbral del metabolismo anaerobio.
Concepto y significación funcional.
17. Temperatura corporal y balance térmico.
Mecanismos de regulación de la temperatura
corporal: termogénesis y termólisis. Factores
de producción y pérdida de calor corporal.
18. Vías de intercambio calórico entre el
cuerpo y el medio ambiente.
Termorregulación durante el ejercicio en el
frío y en el calor.
19. Ajustes fisiológicos que se
desencadenan durante el ejercicio en calor y
alta humedad relativa.
20. Rendimiento físico durante la
realización de ejercicios físicos en
condiciones de calor y humedad relativa alta.
Importancia de la restitución del agua y los
electrolitos.
21. Factores que modifican la tolerancia al
calor: aclimatación: entrenamiento, edad,
sexo y adiposidad.
22. Enfermedades por estrés de calor
excesivo.
23. La nutrición en el deporte adaptado y
utilización de suplementos nutricionales.
24. El entrenamiento en altura como
alternativa en la gestión de la forma deportiva.
respuestas adaptativas en el
ser humano ante
entrenamientos físicos.
6. Fundamenta las bases
fisiológicas de la adaptación
en el entrenamiento
deportivo, así como las
generalidades de la
adaptación como proceso
biológico.
7. Explica los fundamentos de
las diferentes
transformaciones
energéticas y su importancia
en los organismos sometidos
a la influencia de las cargas
físicas.
8. Caracteriza los diferentes
sistemas energéticos en
cuanto a Potencia,
Capacidad y efectividad
energética de los sistemas,
sustratos que utilizan y tipo
de actividad física o
capacidad motriz vinculada
preponderantemente a cada
uno de los mismos,
destacando su interrelación
en ejercicios de diferente
intensidad y duración
9. Analiza los conceptos de
máximo consumo de
oxígeno, factores que lo
determinan, y el umbral del
metabolismo anaerobio,
destacando la significación
funcional e importancia de
ambos como indicadores del
rendimiento aerobio-
anaerobio.
10. Describe los procesos de
recuperación post
entrenamiento deportivo.
11. Explica los mecanismos
físicos que contribuyen a la
termorregulación, así como
los mecanismos
fisiológicos que se
desencadenan durante la
realización de un ejercicio
físico en condiciones de
altas temperaturas y
humedad ambiental.
12. Analiza la importancia de
una hidratación adecuada
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como acción preventiva de
la aparición de
enfermedades asociadas al
calor.
13. Explica la importancia de la
nutrición en el deporte
adaptado y la utilización de
suplementos nutricionales.
14. Fundamenta el valor del
entrenamiento en altura
como alternativa en la
gestión de la forma
deportiva.
ÁREA DE LAS CIENCIAS APLICADAS AL DEPORTE
4. Curso: Biomecánica del deporte
Objetivo General:
Aplicar los conocimientos relacionados con la biomecánica deportiva en función de perfeccionar la calidad
de las ejecuciones técnicas deportivas dirigidas al aumento del rendimiento deportivo de los atletas con un
mínimo de riesgo de lesiones.
Total de horas: 48
Docencia directa: 16 horas
Aprendizaje práctico-experimental: 10 horas
Aprendizaje Autónomo: 22 horas
Mínimo de contenidos
Resultados de aprendizaje
1. Objeto de estudio y objetivos de trabajo de
la biomecánica.
2. Relación de la biomecánica con otras
ciencias.
3. Fuerzas que actúan sobre las acciones
motrices del ser humano.
4. El cuerpo humano como sistema
biomecánico.
5. Contracciones musculares.
6. Características de los movimientos
humanos.
7. Cadenas biocinemáticas, pares
cinemáticos, segmentos y uniones móviles.
8. Tipos de palancas mecánicas en el cuerpo
humano.
9. Estudios cuantitativos y cualitativos del
gesto técnico en el deporte.
10. Análisis del diseño estructural del gesto
técnico en el deporte.
11. Estudio Biomecánico de las acciones
motoras de los atletas aplicando el software
especializado Kinovea.
12. Importancia de los estudios
antropométricos dentro de la biomecánica
deportiva.
13. La podometría y su relación con el
deporte.
1. Maneja el objeto de estudio y
objetivos de trabajo de la
biomecánica.
2. Explica la relación de la
biomecánica con otras ciencias.
3. Justifica las fuerzas que
actúan sobre las acciones
motrices del ser humano.
4. Caracteriza el cuerpo
humano como sistema
biomecánico.
5. Explica las características de
las contracciones musculares.
6. Identifica las Características
de los movimientos humanos.
7. Identifica las cadenas
biocinemáticas, pares
cinemáticos, segmentos y
uniones móviles.
8. Identifica las Tipos de
palancas mecánicas en el cuerpo
humano.
9. Caracteriza los Estudios
cuantitativos y cualitativos del
gesto técnico en el deporte.
10. Analiza el diseño
estructural del gesto técnico en el
deporte.
11. Explica desde el enfoque
Biomecánico de las acciones
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motoras de los atletas aplicando
el software especializado
Kinovea.
12. Explica la Importancia de
los estudios antropométricos
dentro de la biomecánica
deportiva.
13. Explica la importancia de
la podometría y su relación con
el deporte.
5. Curso: Psicología del deporte
Objetivo General:
Analizar la importancia del control emocional en el alto rendimiento deportivo, así como las implicaciones
prácticas que se derivan de un método de entrenamiento adecuado y adaptado a las necesidades puntuales
que cada situación competitiva plantea.
Total de horas: 48
Docencia directa: 16 horas
Aprendizaje práctico-experimental: 10 horas
Aprendizaje Autónomo: 22 horas
Mínimo de contenidos
Resultados de aprendizaje
1. La Psicología del Deporte: aspectos
preliminares, definición y antecedentes
históricos.
2. Aspectos básicos de la intervención
psicológica en el deporte.
3. Las expectativas y su influencia en
el rendimiento.
4. Las habilidades sociales y de
comunicación (HHSS).
5. El liderazgo del entrenador.
6. La modificación de conducta.
7. Las emociones como consecuencia de las
cargas de entrenamiento.
8. El control emocional ante la
ejecución de situaciones “amenazantes”.
9. Las emociones previas a la competición.
10. El dominio de las emociones durante y al
final de las competiciones.
11. Importancia del control emocional y de la
activación en la prevención de lesiones y en la
retirada de la vida activa como deportista de
competición.
1. Maneja los aspectos
preliminares, definición y
antecedentes históricos.
2. Domina los aspectos básicos
de la intervención psicológica en
el deporte.
3. Explica el liderazgo del
entrenador y los procesos de
modificación de conducta.
4. Justifica las emociones como
consecuencia de las cargas de
entrenamiento.
5. Justifica el control emocional
ante la ejecución de situaciones
amenazantes.
6. Explica la importancia del
control emocional y de la
activación en la prevención de
lesiones y en la retirada de la vida
activa como deportista de
competición en el marco del
deporte adaptado.
Área de la gestión y administración del entrenamiento deportivo
6. Curso: Gestión y dirección del entrenamiento en el deporte adaptado
Objetivo general:
Gestionar y planificar el proceso de preparación del entrenamiento deportivo en concordancia con las
especificidades del deporte adaptado y la disciplina deportiva.
Total de horas: 48
Docencia directa: 16 (1 crédito)
Aprendizaje práctico-experimental: 10 horas
Aprendizaje Autónomo: 22 horas
Mínimo de contenidos
Resultados de aprendizaje
1. La administración y la gestión.
2. Principios de la gestión deportiva.
1. Explica la diferencia entre La
administración y la gestión.
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3. Estrategias de gestión.
4. La autoridad y la delegación de autoridad.
5. El mando.
6. La comunicación como parte del proceso
de gestión deportiva.
7. El entrenador de excelencia.
8. Las organizaciones deportivas.
9. La Globalización en el deporte.
10. El marketing deportivo.
11. La gestión de la preparación deportiva en
el nivel formativo, de especialización y del
alto rendimiento.
2. Identifica los principios de la
gestión deportiva.
3. Reconoce las Estrategias de
gestión deportiva según su
complejidad y exigencia.
4. Caracteriza la autoridad y la
delegación de autoridad.
5. Caracteriza el mando.
6. Justifica la pertinencia de la
comunicación como parte del
proceso de gestión deportiva.
7. Caracteriza el entrenador de
excelencia.
8. Identifica las organizaciones
deportivas.
9. Explica el valor de la
Globalización en el deporte con
un enfoque positivo.
10. Explica las limitaciones y
desventajas de la globalización
en el deporte.
11. Fundamenta el marketing
deportivo y los procesos que le
son inherentes.
12. Caracteriza la gestión de la
preparación deportiva en el nivel
formativo, de especialización y
del alto rendimiento.
7. Curso: Planificación del entrenamiento deportivo
Objetivo General
Planificar la dirección física del deporte en concordancia con las especificidades de manejo de la regulación
de los esfuerzos en el ejercicio competitivo.
Total de horas: 48
Docencia directa: 16 horas
Aprendizaje práctico-experimental: 10 horas
Aprendizaje Autónomo: 22 horas
Mínimo de contenidos
Resultados de aprendizaje
1. Fundamentos de la planificación del
entrenamiento deportivo.
2. Leyes y principios del Entrenamiento
deportivo.
3. Magnitudes de la carga.
4. La forma deportiva.
5. Planificación de macrociclos. Sistema
tradicional /Sistema contemporáneo.
Limitaciones.
6. Periodo preparatorio, competitivo y de
tránsito.
7. Etapa de preparación general, especial y
competitiva.
8. Tipos de mesociclos (sistema tradicional).
9. Tipos de microciclos (sistema tradicional).
10. Sistema de entrenamiento por cargas
concentradas.
1. Identifica las Leyes y
principios del Entrenamiento
deportivo.
2. Explica las etapas de la forma
deportiva.
3. Reconoce las limitaciones del
sistema de entrenamiento
tradicional.
4. Identifica los periodos,
etapas, tipos de mesociclos y
tipos de microciclos para la
planificación de un macrociclo.
5. Planifica un sistema de
entrenamiento con modelo
tradicional.
6. Planifica un sistema de
entrenamiento con modelo
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11. Planificación de la Dirección técnica de la
preparación del deportista.
12. Planificación de la Dirección física de la
preparación del deportista.
13. Planificación de la Dirección táctica de la
preparación del deportista.
14. Planificación de la Dirección teórica de la
preparación del deportista.
15. Planificación de la Dirección psicológica
de la preparación del deportista.
16. Planificación de sesiones de
entrenamientos.
contemporáneo con cargas
concentradas.
7. Planifica en un macro las
direcciones de la preparación.
8. Planifica y deriva sesiones de
entrenamientos de un
macrociclo.
8. Curso: Preparación física en el deporte adaptado
Objetivo General:
Desarrollar la dirección física del deporte en concordancia con las exigencias del ejercicio competitivo.
Total de horas: 48
Docencia directa: 16 horas
Aprendizaje práctico-experimental: 10 horas
Aprendizaje Autónomo: 22 horas
Mínimo de contenidos
Resultados de aprendizaje
1. Caracterización biológica o capacitiva del
deporte.
2. La dirección física en la preparación.
3. Las magnitudes de la carga.
4. Tipos y zonas de intensidad del trabajo.
5. Las capacidades coordinativas generales o
básicas, especiales y complejas.
6. Las capacidades condicionales:
resistencia, fuerza, rapidez, flexibilidad.
7. La velocidad de acción, de ejecución de
desplazamiento.
8. La resistencia de corta, mediana y larga
duración.
9. La fuerza máxima, la resistencia a la
fuerza, la fuerza explosiva.
10. El trabajo de potencia y conversión a
potencia.
11. La rapidez de reacción simple y
compleja, la rapidez gestual, la rapidez de
movimiento.
12. Metrología deportiva: Evaluación de las
capacidades.
13. Test de Bosco.
14. Test de Cooper.
15. Test de salto vertical para evaluar fuerza
explosiva.
16. Test de salto horizontal para evaluar
fuerza explosiva.
17. Test de 1RM de fuerza máxima.
1. Identifica las magnitudes de
la carga.
2. Caracteriza los Tipos y zonas
de intensidad del trabajo.
3. Define ejercicios para el
desarrollo de capacidades
coordinativas generales o
básicas, especiales y complejas.
4. Define ejercicios para el
desarrollo capacidades
condicionales: de resistencia,
fuerza, rapidez, flexibilidad.
5. Define ejercicios para el
desarrollo la velocidad de
acción, de ejecución de
desplazamiento.
6. Define ejercicios para el
desarrollo la resistencia de corta,
mediana y larga duración.
7. Define ejercicios para el
desarrollo fuerza máxima, la
resistencia a la fuerza, la fuerza
explosiva.
8. Define ejercicios para el
desarrollo de potencia y
conversión a potencia.
9. Define ejercicios para el
desarrollo rapidez de reacción
simple y compleja, la rapidez
gestual, la rapidez de
movimiento.
10. Elige y aplica test para la
evaluación de capacidades.
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11. Explica la metodología del
Explica la metodología del Test
de Bosco.
12. Explica la metodología del
Test de Cooper.
13. Explica la metodología del
Test de salto vertical.
14. Explica la metodología del
Test de salto horizontal.
15. Explica la metodología del
Test de 1RM de fuerza.
Sistemas de evaluación
● Evaluación oral: 30%
● Evaluación escrita: 30%
● Talleres/seminarios: 30%
● Evaluación final: 40%
Medios y/o recursos
● Libros y artículos especializados
● Plataforma Moodle
● Teams, Meet, y Zoom para las clases virtuales
● Buscadores digitales
Fuente: Michael Guillermo Quijano Rojas.
La propuesta fue sometida al criterio de 22 expertos a los que se les hizo llegar la propuesta
y el instrumento vía correo, la intención se centró en analizar la coherencia teórica
metodológica la cual mostró altos niveles de coincidencia. Los expertos admitieron el valor
teórico de la estrategia y la pertinencia de las áreas de incidencia para la superación del
profesional (100% de los casos), en algunos casos alegando que la formación de pregrado no
satisface las competencias requeridas para esta área.
La importancia, pertinencia y utilidad se comportaron con similares resultados (100% de
los casos). Al respecto, emitieron criterios en relación a la necesidad de reducir los vacíos
teóricos, metodológicos y prácticos de la praxis profesional del entrenador del deporte
adaptado. Llama la atención que los expertos coinciden en relación a la utilidad social de la
propuesta (100% de los casos), dada la necesidad de atender a la diversidad y promover la
inclusividad en las personas con discapacidad en el entorno del deporte.
Discusión
El análisis bibliométrico y la sistematización teórica realizada permitió identificar la
tendencia e importancia de las competencias específicas para optimizar la formación y
gestión del rendimiento deportivo de los atletas con discapacidad. Se llega al consenso de
que el área pedagógica y didáctica se muestran como referente determinante, ya que se trabaja
con el hombre, como ente complejo, con sus propias demandas y necesidades.
Toaquiza-Vega (2020), en un estudio realizado en personas sordas, coincide en destacar
el valor del tema y la necesidad de reforzar el conocimiento de los entrenadores de deporte
adaptado a favor de la gestión de la mejora de los resultados deportivos en las disciplinas
implicadas, criterios con los que coinciden los autores referenciados en el presente artículo,
y los posicionamientos adoptados por el investigador.
Al respecto Gutiérrez et al. (2014) y Ale-de la Rosa et al. (2020) coinciden en un estudio
que las áreas sustantivas para la formación de competencias profesionales se asocian al área
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médico biológica, pedagógica, de las ciencias aplicada y del entrenamiento deportivo.
Resultados similares exponen López, et al., (2019) al referirse a las formación permanente y
necesidades de formación de los entrenadores.
El área médico biológica asegura el desarrollo capacitivo de los deportistas en
conformidad con las especificidades del deporte adaptado, lo que devela el valor del manejo
de las bases fisiológicas del entrenamiento deportivo en correspondencia con las limitaciones
de los deportistas (Castillejo, 2003; Vaca-Escribano, 2015; Larrea-Plúa et al., 2018).
En este sentido Campos-Izquierdo y Martín-Acero (2016), comprueban mediante un
estudio, que para mejorar el desempeño profesional resulta necesario potenciar las
competencias profesionales específicas, lo que contrasta con los posicionamientos del
presente estudio sobre la necesidad de garantizar la gestión del rendimiento de los atletas y
de la propia formación deportiva, en consonancia con las especificidades del deporte y la de
los propios atletas.
Conclusiones
Los referentes teóricos aportados en el estudio demuestran que las competencias
profesionales adquiridas para el deporte adaptado no satisfacen las expectativas y exigencias
de la práctica deportiva en personas con discapacidad.
El análisis bibliométrico demostró mediante mapas de co-ocurrencia el valor del tema a
partir del abordaje por países, por revistas, por densidad de palabras y autores, lo que sirvió
de referencia para la valoración puntual de los resultados más relevantes.
El análisis bibliométrico y la sistematización teórica permitieron estructurar por vía
inductiva una estrategia de superación para desarrollar las competencias profesionales del
entrenador del deporte adaptado.
La estrategia de superación estructuralmente cuenta con objetivo, ocho cursos de
superación, cada uno con sus objetivos específicos, mínimo de contenidos, resultados de
aprendizaje, métodos, estrategias de aprendizaje, y sistema de evaluación y viene a satisfacer
el necesario desarrollo de competencias profesionales bajo un enfoque de avanzada, el cual
aborda las áreas más importantes del entrenamiento deportivo y el tratamiento de recursos
que optimizan la gestión del rendimiento en el deporte adaptado
La propuesta fue sometida a criterio de expertos los que coincidieron en relación a la
coherencia teórica metodológica, pertinencia, importancia, pertinencia, utilidad social y
científica, demostrando el valor teórico de la estrategia.
Conflicto de intereses
El autor no presenta conflicto de intereses.
Referencias
Almeida-Carranco, J. I. (2020). Las competencias profesionales del entrenador de deportes
individuales. Lecturas: Educación Física Y Deportes, 25(271), 111-125.
https://doi.org/10.46642/efd.v25i271.2692
Ale-de la Rosa, Y., Guillen-Pereira, L., Herrera-Camacho, A., Rodríguez-Torres, A.,
Gutierrez-Cruz, M., & Esteces-Fajardo, I. (2020). Desarrollo de competencias
profesionales en personas con discapacidad para la praxis del Entrenamiento Deportivo:
una visión desde el caso Andrés (Development of professional competencies in people
Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad Recibido (Received): 2022/02/17
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with disabilities for the practice of Sports Training: a. Retos, (39), 576-584.
https://doi.org/10.47197/retos.v0i39.78859
Bernate, J., Fonseca, I., Guataquira, A., & Perilla, A. (2020). Competencias Digitales en
estudiantes de Licenciatura en Educación Física (Digital Competences in Bachelor of
Physical Education students). Retos, (41), 310-318.
https://doi.org/10.47197/retos.v0i41.85852
Campos-Izquierdo, A., & Martín-Acero, R. (2016). Percepción de las competencias
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Análisis de la relación de la actividad física y la sarcopenia en el adulto
mayor
Relationship between physical activity and sarcopenia in the elderly
Kevin Andrés Molina Guamán1
1 Estudiante, Universidad Central del Ecuador, Carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte. Quito,
Ecuador. https://orcid.org/0000-0003-1680-6298 kamolinag@uce.edu.ec
Resumen
Objetivo: el estudio persigue analizar la asociación entre la actividad física y la sarcopenia
en los adultos mayores. Metodología: se asume un tipo de investigación correlacional, el cual
emplea el análisis bibliográfico, la entrevista sobre actividad física, la estadística descriptiva
e inferencial. Se utiliza una población de 62 adultos mayores de los programas de la cancha
“Iglesia del Cisne”, ubicada en el barrio “Lucha de los pobres” en el periodo 2021 – 2022”,
de la cual se seleccionaron 30 sujetos mediante un muestreo no probabilístico por criterios.
Para evaluar la sarcopenia se utilizó la batería EWGSOP2 propuesta por el Grupo de Trabajo
Europeo sobre Sarcopenia en Personas Mayores, el cual establece tres criterios para definir
la presencia de pre-sarcopenia, sarcopenia leve o severa: Resistencia física, fuerza en el
agarre y circunferencia de pantorrilla. Resultados: el test no paramétrico de independencia
de variables (Chi Cuadrado) develó que la sarcopenia y la actividad física son dependientes
(p=0,000), por lo que se acepta Hi y se rechaza H0, lo que permite plantear que existe
asociación. Se comprueba fortaleza en la asociación a través del V-Cramer (0,724) la cual es
inversa. Conclusión: se comprueba que existe una asociación fuerte e inversa entre las
variables objeto de estudio, mostrándose sarcopenia severa solo en los adultos inactivos.
Palabras claves: Adultos mayores, actividad física, sarcopenia.
Abstract
Objective: Accordingly, the study aims to analyze the association between physical activity
and sarcopenia in older adults. Methodology: a type of correlational research is assumed,
which uses bibliographic analysis, the interview on physical activity, descriptive, and
inferential statistics. A population of 62 older adults from the programs of the church ¨Cisne"
field located in the "Lucha de los Pobres" neighborhood in the period 2021 - 2022 is used,
from which 30 subjects were selected through a non-probabilistic sampling by criteria. To
evaluate sarcopenia, the EWGSOP2 battery proposed by the European Working Group on
Sarcopenia in the Elderly was used, which establishes three criteria to define the presence of
pre-sarcopenia, mild or severe sarcopenia: physical resistance, grip strength, and calf
circumference. Results: the non-parametric test of independence of variables (Chi-Square)
revealed that sarcopenia and physical activity are dependent (p=0.000), so Hi is accepted,
and H0 is rejected, which allows stating that there is an association. Strength in the association
is verified through the V-Cramer (0.724) which is inverse. Conclusion: It is verified that there
is a strong and inverse association between the variables under study, showing severe
sarcopenia only in inactive adults.
Keywords: Older adults; Physical activity, Sarcopenia.
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Introducción
La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020) define la actividad física como
cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos, la cual implica un
consumo de energía por encima de los parámetros normales del individuo. Se ha demostrado
que la actividad física regular ayuda a prevenir y controlar las enfermedades no transmisibles,
enfermedades asociadas a los trastornos cardiovasculares y respiratorios y de hipertensión,
obesidad derivada de comportamientos sedentarios, entre otros. En concordancia, mejora la
condición física, la salud mental, la calidad de vida y el bienestar subjetivo (Guillén & Bueno,
2016).
La realización de actividad física en los adultos mayores se ha convertido en un indicador
que coadyuva en la reducción de múltiples trastornos que desfavorecen la calidad de su
desempeño diario, así como el de su movilidad y desplazamiento. Estas limitaciones se
encuentran asociadas al envejecimiento, proceso natural del desarrollo del individuo, que
genera un desgaste de las funciones del sujeto, de su capacidad de trabajo y condición física,
además de una pérdida de la masa muscular, conocida como sarcopenia, acentuada en la
tercera edad (Hernández & Licea, 2017).
La disminución de la actividad física se debe fundamentalmente a la falta de movimiento
durante el tiempo libre y al comportamiento sedentario en el trabajo y en el hogar. Asimismo,
el aumento del uso de medios de transporte, así como la tecnología, también contribuyen a
una actividad física insuficiente. Estos tienen efectos positivos en la mayoría de las funciones
físicas y psicosociales de los adultos mayores.
En este punto, el ejercicio físico sistemático en la población anciana se considera como la
mejor terapia, no farmacológica, frente a las principales enfermedades asociadas al
envejecimiento. En los adultos mayores, la actividad física crea un hábito positivo que eleva
la autoestima, se siente con más energía, es fundamental para la salud física y mental,
convirtiéndose en un deber para pasar con la familia y las personas que los rodean (Burbano,
2021; Martínez Heredia et al., 2021).
Desde esta perspectiva, la sarcopenia es entendida como la pérdida de masa muscular y
deterioro de varias funciones asociadas al envejecimiento y que, por lo general, se acentúa
en la cuarta década de la vida, produciéndose un detrimento de la fuerza muscular del 1%,
acompañándose además de una disminución cualitativa del tejido muscular (Casals et al.,
2017).
Sobre el tema, Nemerovsky, (2016) hace referencia al término Sarcopenia, definido por
Rosenberg para describir el proceso relacionado con el envejecimiento. Indica que se formó
como un nuevo término a partir de las palabras griegas sarcos (“carne”) y penia
(“pérdida”).Desde esta perspectiva, la prevención y el tratamiento de la sarcopenia se centra
en evitar y tratar los problemas de pérdida de masa muscular que inician con el
envejecimiento a la edad adulta, mejorar el metabolismo de los hidrocarburos, prevenir la
fragilidad y la dependencia.
Sobre el tema, el Grupo Europeo de Trabajo en Sarcopenia en Personas Mayores,
(EWGSOP), en el año 2010 propuso desarrollar el diagnóstico de la sarcopenia en este grupo
poblacional bajo el consenso de que la sarcopenia es característica de la 3era edad, se
identifica con una masa muscular baja y una función muscular deficiente (EWGSOP1). Esta
última, según la fuente, devela el estado de la fuerza o rendimiento físico (Cruz et al., 2010).
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En el año 2019 se genera una nueva versión de la evaluación de la sarcopenia a cargo del
Grupo Europeo de Trabajo en Sarcopenia en Personas Mayores 2 (EWGSOP 2). En la nueva
propuesta se identifican tres categorías de sarcopenia (pre-sarcopenia, sarcopenia, sarcopenia
severa) sobre la base del comportamiento de las tres variables antes mencionadas: masa
muscular (MM), fuerza en el agarre (FA) y rendimiento físico (RF).
La herramienta (EWGSOP 2) define una prueba para cada variable, con criterios de
evaluación y sus respectivas unidades de medida. Vale señalar que en el test de fuerza en el
agarre se particulariza el criterio de evaluación para mujeres y hombres y se reduce de forma
significativa el peso a dominar para cada uno:
- Masa muscular: Se mide la circunferencia de la pantorrilla (CP:< 31) para ambos sexos
indica baja (MM).
- Fuerza en el agarre: Baja (FA) valores < 16 kg en mujeres y < 27 kg en hombres
- Rendimiento máximo: Se evalúa la velocidad de la marcha en 6 metros (ida y vuelta).
La propuesta del citado protocolo establece tres tipos de sarcopenia, en virtud del siguiente
algoritmo:
- Pre-sarcopenia: Baja masa muscular (BMM)
- Sarcopenia: Baja masa muscular (BMM)- Baja la fuerza en el agarre (BFA) o Baja masa
muscular (BMM)- Bajo rendimiento físico (BRF)
- Sarcopenia severa: Baja masa muscular (BMM)- Baja la fuerza en el agarre (BFA)- Bajo
rendimiento físico (BRF)
Múltiples estudios demuestran que la agudización de la sarcopenia obedece
fundamentalmente a comportamientos sedentarios y reducida práctica de actividad física,
comportamientos conducentes a una atrofia muscular, que reduce visiblemente la movilidad
articular del individuo, pérdida de autonomía, el aumento del riesgo de caídas, además de
propiciar el deterioro de las capacidades físicas condicionales (principalmente fuerza), y
coordinativas, en especial el equilibrio, la coordinación, la reacción simple y compleja, entre
otras cuestiones ( Peña et al., 2016; García & González, 2017).
Adicional a ello, la aceleración de la sarcopenia puede ser promovida por múltiples
factores, dentro de los cuales la predisposición genética influye de manera importante, además
de la prevalencia de enfermedades crónicas, factores endocrinos, densidad ósea, inadecuada
orientación nutricional (Ali & García, 2014; Almeida dos Santos et al., 2016).
El valor del tema ha incentivado a los investigadores a proponer alternativas de solución
que permiten diagnosticar “la sarcopenia en ámbitos específicos” (Rodríguez et al., 2018),
además de hacer aportes importantes sustentados en la aplicación de alternativas de solución
asociadas con la aplicación de programas de entrenamiento de fuerza muscular en personas
mayores con sarcopenia, análisis de los niveles de asociación de la variable sarcopenia con
actividad física, ( Peña et al., 2016; Casals et al., 2017; García & González, 2017; Castro
et al., 2021).
A pesar del desarrollo investigativo que se ha suscitado sobre el tema, llama la atención
la escasa concientización del incremento de la sarcopenia en los adultos mayores, como
resultado de la inactividad física. Esta concientización adquiere valor en la actualidad ante el
incremento del envejecimiento de la población de adultos mayores a nivel mundial, lo que
no queda al margen del Ecuador y en su contexto la provincia de Pichincha.
El profesional de actividad física debe programar actividades aeróbicas, tales como
caminar, correr o montar una bicicleta, ya que estas actividades aumentan el volumen
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máximo de oxígeno (VO2), mejorando la calidad muscular. Al respecto, se considera que los
ejercicios de resistencia aeróbica durante 20 a 30 minutos, al menos tres veces por semana,
se reconocen como referentes de impacto positivo en la salud, para mejorar la condición
física en cualquier edad. Sin embargo, se ha comprobado que la disminución de la actividad
física en estas edades va en detrimento de la capacidad de trabajo del individuo.
Desde este enfoque, los ejercicios de musculación no son ampliamente utilizados en la
tercera edad. Su fundamento teórico se sustenta en supuestos no validados que aluden a
efectos negativos de su desarrollo, conducentes a lesiones, posición con la que no se
concuerda, ya que los ejercicios de musculación con medios específicos para su desarrollo
favorecen la disminución de la sarcopenia en la tercera edad (Rikli, & Jones, 2001; Rose,
2014).
En concordancia, el estudio persigue analizar la relación de la actividad física y la
sarcopenia en el adulto mayor de los programas de la cancha “Iglesia del Cisne” ubicada en
el barrio “Lucha de los pobres” en el periodo 2021 – 2022 de la provincia de Pichincha.
Metodología
El estudio asume un tipo de investigación con alcance correlacional, el cual pretende
analizar la asociación entre dos variables: actividad física y sarcopenia. Para desarrollar la
dinámica investigativa planteada fue preciso utilizar métodos del nivel teórico, empírico y
estadístico matemático y técnicas para el análisis y procesamiento de la información: análisis
bibliográfico (sistematización teórica), entrevista (caracterización de la actividad física), la
prueba (EWGSOP 2), el análisis estadístico e inferencial, la triangulación metodológica
(contrastar información y llegar a un consenso), entre otros.
En este punto vale aclarar que la variable actividad física fue caracterizada mediante
cuatro (4) indicadores que emergen como resultados de la sistematización teórica realizada:
1. Práctica de actividad física (define la condición de sujeto activo/ sujeto inactivo).
2. Tiempo en horas o minutos de dedicación a la actividad física (<30´/ > 30´).
3. Frecuencia semanal de la práctica de la actividad física (1 vez a la semana/ 2/ 3/ 4/ 5).
4. Realización de trabajo de fortalecimiento muscular (sí/no).
Para la evaluación de la sarcopenia en los adultos mayores se asumió la herramienta
(EWGSOP 2) en su segunda versión (Cruz et al., 2019). En concordancia, se evaluó la masa
muscular (MM); en virtud de las especificidades del test se procedió a medir la circunferencia
de la pantorrilla (CP cm) utilizando una cinta métrica. En este punto se asumían los criterios
de evaluación del instrumento, establecidos para la prueba: baja masa muscular (BMM): CP<
31 para ambos sexos.
De igual manera se midió la fuerza en el agarre (FA), utilizando los criterios de evaluación
establecidos: baja (BFA) valores < 16 kg en mujeres y < 27 kg en hombres o cuando desiste
de la realización de la prueba. Para su desarrollo se utilizó una barra de 10 kg y discos de 2.5
kg. El peso inicial se colocó a la altura de la pelvis del adulto mayor, para facilitar el agarre.
Se inició con un peso dominio (peso menor al referenciado para BFA) con la intención de
buscar un referente de partida. Se prosiguió con un descanso completo al adulto mayor, y
posteriormente se inició de nuevo con un peso mayor o inferior al control inicial, definido en
dependencia de las posibilidades individuales manifiestas en el proceso inicial. En todo el
procedimiento se asistió de forma personalizada al adulto mayor.
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El rendimiento físico (RF) se midió mediante una evaluación de la velocidad de la marcha.
Se colocó al adulto mayor en un punto de partida y se le pidió que se desplazara 6 metros
(3mts ida y 3mts vuelta). Se definió que hay bajo rendimiento físico (BRF) cuando la
velocidad de la marcha es mayor a ≥20 segundo o el adulto mayor desiste de la realización
de la prueba
La contrastación de los resultados permitió definir los casos de la propuesta del citado
protocolo y establece tres tipos de sarcopenia, en virtud del siguiente algoritmo:
- Criterio 1. Pre-sarcopenia: (BMM)
- Criterio 2. Sarcopenia: (BMM)-(BFA) o (BRF)Criterio 3 Sarcopenia severa: (BMM)-
(BFA)-(BRF)
Población o muestra
Se trabajó con una unidad de análisis: 30 adultos mayores de los programas de la cancha
“Iglesia del Cisne” ubicada en el barrio “Lucha de los pobres” en el periodo 2021 – 2022”,
seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por criterios de una población de 62
sujetos.
Criterios de inclusión:
1. Tener la mano deshabilitada.
2. Presencia de artritis.
3. Haber padecido de evento cerebrovascular.
4. Presentar limitaciones motoras que impidan participar.
5. Padecer de algún tipo de discapacidad.
6. No proporcionar el consentimiento informado para participar en la investigación.
Adicional a ello la población se caracterizó en cuanto a sexo, edad, talla, peso e IMC,
datos relevantes que permitieron caracterizar la muestra seleccionada. Del total de la muestra
nueve (9) son del sexo femenino (30%) y 21 son hombres (70%). En las mujeres la edad
oscila entre 65 y 84 años, mostrando una estatura entre 1,47 cm y 1,59 cm. Al evaluar el IMC
fue posible apreciar que se evidencian casos con bajo peso (<20: 3 caso), normo pesos
(20<24: 4 casos) y obesidad leve (24<29: 2 casos).
En los hombres la edad osciló desde 65 hasta los 86 años. La talla se movió en un rango
que osciló desde 1,49 cm hasta 1,64 cm. El IMC, al igual que en el sexo femenino solo mostró
resultados en el criterio de bajo peso (<20: 8 caso), normo pesos (20<25: 11 casos) y obesidad
leve (25<30: 2 casos).
Tabla 1.
Análisis descriptivo de la muestra de adultos mayores
N
Mínimo
Máximo
Media
Desv. Desviación
EDAD
30
65
86
71,63
6,688
TALLA
30
1,47
1,64
1,5523
,04754
IMC
30
16,89
25,16
21,188
0
2,52930
PESO
30
50
81
65,87
8,733
N válido (por
lista)
30
Fuente: Elaboración propia de la autora.
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Para verificar la asociación entre las variables objeto de estudio se definió una hipótesis
de trabajo conducente a dos hipótesis estadísticas:
Hipótesis de investigación o de trabajo
- Hi: Existe asociación entre la actividad física y la sarcopenia en el adulto mayor del
programa de la cancha “Iglesia del Cisne” del barrio “Lucha de los pobres” en el periodo
2021 – 2022”
- H0: No existe asociación entre la actividad física y la sarcopenia en el adulto mayor del
programa de la cancha “Iglesia del Cisne” del barrio “Lucha de los pobres” en el periodo
2021 – 2022”
Hipótesis estadística 1
- H0: La variable actividad física y sarcopenia son independientes.
- H1: La variable actividad física y sarcopenia no son independientes.
Si se comprueba la relación entre las dos variables se procede a verificar la intensidad o
fortaleza de la asociación
Hipótesis estadística 2
- H0: La variable actividad física y sarcopenia se relacionan de manera directa con fuerte
intensidad.
- H1: La variable actividad física y sarcopenia no se relacionan con fuerte intensidad.
Para la contrastación de los datos de las variables se utilizó el test no paramétrico de
independencia de variables (Chi Cuadrado), empleado para determinar posible asociación
entre variables cualitativas.
La fortaleza de la intensidad de la asociación se develó a través de los Coeficientes de Phi,
V-Cramer y Coeficiente de contingencia los cuales varían entre cero (0), que no indica
asociación fuerte y directa, y uno (1) que refleja una fuerte intensidad en la asociación.
Resultados
Análisis de los resultados de la entrevista sobre actividad física a los adultos mayores
Al analizar los resultados de la entrevista sobre la variable actividad física (AF), se logró
constatar que en 13 sujetos se encuentran inactivos. De estos, cinco (5) casos son mujeres y
ocho (8) son del sexo masculino. Por su parte, el 56.66% de la muestra practica actividad
física (17 casos activos).
De los 17 casos que indicaron que realizaban actividad física, solo dos (2) casos apuntan
que desarrollan la AF en un tiempo < 30 minutos; el resto de los sujetos (88.23% de la
muestra activa) indica que realizan AF por un tiempo > 30 minutos. Solo un caso (1)
desarrolla AF dos (2) veces a la semana y el resto de la muestra activa (16 casos) tres veces
a la semana, bajo supervisión de un profesional.
Llama la atención que el 100% de los casos activos indican que no desarrollan ejercicios
para el fortalecimiento de la musculatura, bajo la supervisión de un profesional, resultado
que pudiera considerarse un detonador de la sarcopenia y del incremento de la reducción de
la fuerza, disminución de la velocidad de la marcha y de la masa muscular de aquellos planos
musculares que garantizan la movilidad articular y el desplazamiento efectivo de los adultos
mayores.
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Análisis de los resultados de la evaluación de la sarcopenia en los adultos mayores
(EWGSOP 2)
Se inició evaluando la circunferencia de la pantorrilla (ccp) con una cinta métrica (CP),
tomando como referencia de una buena masa muscular (BMM) el valor de <30 cm, superior
a esta medida se considera que la persona cuenta con adecuada masa muscular (AMM).
Los datos arrojados, de forma general, muestran un rango que va desde 24,5 cm hasta 39
cm, con una media de 29,37 cm. En el sexo femenino el 100% de los casos se mostraron con
BMM, valores inferiores a 26,5 cm, inferior al punto de corte. Sin embargo, en el sexo
masculino (21 casos), el 80.95% (17 sujetos) muestran BMM y solo dos casos se encuentran
con AMM con valores superiores o iguales a 30 cm. Obsérvese que la media de los valores
en el sexo masculino fue de 30.01 cm; sin embargo, muestra una desviación típica de 3.48,
lo que indica una alta heterogeneidad de los datos.
Tabla 2.
Análisis de la circunferencia de la pantorrilla asociado a la evaluación de la masa
muscular (MM): CP
N
Mínimo
Máximo
Media
Desv. Desviación
CP_F
9
26,50
29,50
27,9000
1,25300
CP_M
21
24,50
39,00
30,0110
3,48063
N válido (por
lista)
9
CPF: Circunferencia de la pantorrilla del sexo femenino; CPM: circunferencia de la pantorrilla
del sexo masculino. Fuente: Elaboración propia de la autora.
La fuerza en el agarre (FA) en el sexo femenino mostró valores que oscilaron entre 7.4
kg y 16.4 kg. Hubo siete (7) casos con una media de 13,53 kg y una desviación típica de 2.89,
lo que muestra cierta heterogeneidad de los valores. De nueve mujeres que formaron parte
de la muestra, siete (7) mostraron valores por debajo del punto de corte (77.7% BFA <16
kg), solo dos (2) casos fueron evaluados con adecuada fuerza en el agarre AFA.
Figura 1. Análisis de la fuerza de agarre por sexo.
Fuente: Elaboración propia de la autora.
12.2
7.4
11.9
15.916.116.415.212.414.3
26.127.126.724.925.128
31.833
28.7
32.433 31.734.1
26.7
31
24.826.927 26.926.526
0
5
10
15
20
25
30
35
40
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Análisis de la FA
Baja fuerza en el agarre (BFA): Hombres baja <27 kg/ Mujeres baja: <16 kg
Fuerza en el agarre en mujeres Fuerza en el agarre en hombre
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En el sexo masculino la fuerza en el agarre osciló entre 24.8 kg y 34.1 kg con una media
de 28,495 y una desviación típica de 3.03 mayor que la del sexo femenino, lo que indica que
los datos se encuentran más dispersos en relación con el sexo femenino. Nueve (9) casos
(42,85%) muestran BFM, el resto de los adultos mayores (12 casos) exhiben AFA con valores
entre 26,5 kg y 34,1 kg.
Tabla 3.
Análisis de la fuerza en el agarre: FA
N
Mínimo
Máximo
Media
Desv.
Desviación
FA_F
9
7,40
16,40
13,5333
2,89655
FA_M
21
24,80
34,10
28,4952
3,03949
N válido (por
lista)
9
FAF: fuerza en el agarre en el sexo femenino; FAM: fuerza en el agarre en el sexo masculino.
Fuente: Elaboración propia de la autora.
La prueba de rendimiento físico (FR) se evaluó según las indicaciones del (EWGSOP 2).
En tal sentido, el sexo femenino mostró valores en la VM que oscilaron desde 0,18 seg. y
1,88 seg. Del total del estrato, cinco casos (5) muestran BRF con valores ≥20 seg., los cuales
se encuentran entre 1,18 y 1,88. ARF mostraron cuatro (4) casos para un 44,44%, con valores
entre 0,55 y 0,18. La media central se ubicó en 0,94 seg., con una desviación típica de 0.59,
lo que indica que los valores se encuentran alrededor de la media.
En relación con el sexo femenino, los hombres mostraron resultados que van desde 0,17
a 1,45. Dentro del estrato, 11 casos (58,385) alcanzaron BRF con valores entre 0.40 y 1,45.
ARF solo alcanzó el 42,85% de la muestra con nueve (9) adultos mayores de 21. La media
central fue de 0,70. Nótese que la desviación típica se mostró inferior a la del sexo femenino
con 0,54, lo que indica que los datos se agruparon en mayor medida alrededor de la media.
Tabla 4.
Análisis de los resultados de la velocidad de la marcha (VM) asociada al rendimiento
físico RF
N
Mínimo
Máximo
Media
Desv.
Desviación
RF_F
9
,18
1,88
,9400
,59431
RF_M
21
,17
1,45
,7029
,54722
N válido (por
lista)
9
RFF: Rendimiento físico en el sexo femenino; RFM: Rendimiento físico en el sexo masculino.
Fuente: Elaboración propia de la autora.
Análisis de la evaluación de la sarcopenia
Para la evaluación de la sarcopenia se asumieron los criterios que establece EWGSOP 2,
por tanto, aquellos sujetos que solo mostraron BMM fueron evaluados con pre-sarcopenia.
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Obsérvese que solo seis casos (6) del total de la muestra (6-20%) se identificaron con la
manifestación del criterio 1 (BMM), de estos dos (2) casos son mujeres de 65 y 67 años
respectivamente y cuatro (4) hombres, de 65 años (1 caso), 66 años (2 casos) y 73 (1 caso).
El 100% de los casos practica actividad física y se encuentran físicamente activos
Tabla 5
Análisis estadístico de la evaluación de la sarcopenia
Nro.
SEXO
EDAD
Criterio 1:
BMM (CP)
Criterio 2:
BFA
Criterio 3
BRF (VM)
Resultado final
1.
F
72
BMM
BFA
BRF
Sarcopenia Severa
2.
F
70
BMM
BFA
BRF
Sarcopenia Severa
3.
F
83
BMM
BFA
BRF
Sarcopenia Severa
4.
F
68
BMM
BFA
BRF
Sarcopenia Severa
5.
F
65
BMM
Pre-sarcopenia
6.
F
67
BMM
Pre-sarcopenia
7.
F
77
BMM
BFA
BRF
Sarcopenia Severa
8.
F
81
BMM
BFA
BRF
Sarcopenia Severa
9.
F
84
BMM
BFA
BRF
Sarcopenia Severa
10.
M
74
BMM
BFA
BRF
Sarcopenia Severa
11.
M
75
BMM
BRF
Sarcopenia
12.
M
65
BFA
Sin sarcopenia
13.
M
68
BMM
BFA
Sarcopenia
14.
M
66
BFA
Sin sarcopenia
15.
M
72
BMM
BRF
Sarcopenia
16.
M
86
BMM
BRF
Sarcopenia
17.
M
66
BMM
Pre-sarcopenia
18.
M
65
BMM
Pre-sarcopenia
19.
M
68
BRF
Sin sarcopenia
20.
M
68
BMM
BRF
Sarcopenia
21.
M
65
BMM
Pre-sarcopenia
22.
M
72
BMM
BRF
Sarcopenia
23.
M
66
BMM
BFA
Sarcopenia
24.
M
86
BMM
BRF
Sarcopenia
25.
M
66
BMM
BFA
BRF
Sarcopenia Severa
26.
M
65
BMM
BFA
Sarcopenia
27.
M
73
BMM
Pre-sarcopenia
28.
M
68
BFM
BFA
BRF
Sarcopenia Severa
29.
M
77
Sin sarcopenia
30.
M
71
BFM
BFA
BRF
Sarcopenia Severa
Fuente: Elaboración propia de la autora.
El criterio 2: BMM + BFA o BMM + BRF que alude a la presencia de sarcopenia, se
observó en nueve (9) casos, siendo estos en un 100% del sexo masculino, seis casos (20%)
muestran el algoritmo de BMM + BRF y tres (3) casos el algoritmo BMM + BFA para un
(6,66%). Con sarcopenia se muestran adultos mayores entre 65 y 86 años 86 (65, 66, 72 y
75-1 caso: 68 y 86 años- 2 casos), siete (7) casos practica actividad física más de 30 minutos
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al día, seis casos indica que tres (3) veces a la semana y un (1) caso dos veces; cabe indicar
que dos sujetos (2) no practican actividad física.
En el criterio 3: BMM + BFA + BRF asociado a la sarcopenia severa, se consignaron 11
casos de la totalidad de la muestra, para un 36.66%. Siete (7) son del sexo femenino entre 68
y 84 años. Cuatro (4) son hombres, de 66 y 74 años, presentándose un caso por edad. Cabe
señalar que el 10 de los casos consignados en el criterio 3 no practican actividad física y solo
un caso practica dos veces a la semana menos de 30 minutos.
De los 30 casos analizados, solo cuatro (4) no presentan manifestación de sarcopenia. Sin
embargo, se constató que dos casos presentan BFA y un caso BRF. En el 100% de los sujetos
se consignó la práctica de actividad física en, al menos, tres (3) veces a la semana.
De forma general, es posible apreciar en la tabla (5) que, en el sexo femenino, al menos
siete (7) casos coinciden en la baja manifestación de los indicadores, y en el sexo masculino
se manifiestan cuatro casos con recurrencia en la baja manifestación de los indicadores, para
un total de 11 casos. Vale destacar que un (1) caso (sexo femenino) practica actividad física,
el resto se encuentra inactivo.
La tabla (6) muestra la frecuencia de los indicadores por sexo y su representación en
porciento. En esta se muestra que el sexo femenino constituye el estrato con menos fuerza en
el agarre, y con más baja masa muscular. Sin embargo, en el sexo masculino el indicador más
afectado fue el de masa muscular.
Tabla 6.
Análisis general de los resultados de la sarcopenia
Sexo Femenino n=9
Sexo masculino n=21
Total N=30
Indicadores
Sexo F-
Frecuencia
%
Sexo M-
Frecuencia
%
Frecuencia
%
BFA
7
77,78
9
42,86
16
53,33
AFA
2
22,22
12
57,14
14
46,67
BMM
9
100,00
17
80,95
26
86,67
AMM
0
0,00
4
19,05
4
13,33
BRF
7
77,78
11
52,38
18
60,00
ARF
2
22,22
9
42,86
11
36,67
Fuente: Elaboración propia de la autora.
Análisis de la asociación entre la variable actividad física (AF) y sarcopenia
Para identificar la existencia de asociación entre las variables objeto de estudio se aplicó
un Chi-cuadrado. En este punto la tabla cruzada demuestra la relación entre ambas variables.
Obsérvese que de los casos consignados con pre-sarcopenia (6 casos), cinco de estos
practican AF. De igual forma se presenta el criterio sarcopenia (9 casos), donde el 87% de
los sujetos practican AF.
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Tabla 7.
Análisis cruzado de las variables actividad física y sarcopenia
Práctica de actividad
física
Total
NO
Sí
Tipo de
Sarcopenia
Pre-sarcopenia
Recuento
1
5
6
% dentro de Tipo de
Sarcopenia
16,7%
83,3%
100%
Sarcopenia
Recuento
2
7
9
% dentro de Tipo de
Sarcopenia
22,3%
77,7%
100%
Sarcopenia
Severa
Recuento
10
1
11
% dentro de Tipo de
Sarcopenia
90,9%
9,1%
100%
Sin sarcopenia
Recuento
0
4
4
% dentro de Tipo de
Sarcopenia
0,0%
100%
100%
Total
Recuento
13
17
30
% dentro de Tipo de
Sarcopenia
43,3%
56,7%
100%
Fuente: Elaboración propia de la autora.
El test Chi-cuadrado muestra una significación asintótica bilateral de p=0.000<0.005 que
el valor prefijado, por lo cual se rechaza la hipótesis de independencia (H0) y se acepta H1
(hipótesis estadística 1), lo que permite plantear que las dos variables se encuentran
relacionadas tal y como muestra la tabla 8.
Tabla 8.
Resultados del test de independencia (Chi-cuadrado)
Valor
df
Significación asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
19, 310a
3
,000
Razón de verosimilitud
22,735
3
,000
N de casos válidos
30
a. 6 casillas (75,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 1,73.
Fuente: Elaboración propia de la autora.
La hipótesis estadística (2) se condiciona a los anteriores supuestos de verificación. De
esta manera, al demostrar la asociación de las variables, es posible definir la intensidad de la
asociación, la cual, al ser variables cualitativas se utiliza para robustecer la verificación de la
hipótesis con el Coeficiente de Phi, V-Cramer y Coeficiente de contingencia, tal y como se
exhibe en la tabla 9.
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Tabla 9.
Verificación de la intensidad de la asociación: Medidas simétricas
Valor
Significación
aproximada
Nominal por
Nominal
Phi
,802
,000
V de Cramer
,802
,000
Coeficiente de
contingencia
,626
,000
N de casos válidos
30
Fuente: Elaboración propia de la autora.
En el análisis de la intensidad de la asociación el V-Cramer establece los siguientes
criterios para su interpretación:
Tabla 10.
Criterios para la Interpretación del V-Cramer
Tamaño de efecto
(ES)
Interpretación V-Cramer
ES ≤ 0.2
El resultado es débil. Aunque el resultado es
estadísticamente significativo, los campos so lo
están débilmente asociados.
0.2 < ES ≤ 0.6
El resultado es moderado. Los campos están
asociados moderadamente.
ES > 0.6
El resultado es fuerte. Los campos están fuertemente
asociados.
Fuente: Elaboración propia de la autora.
En este sentido, se observa que el valor del coeficiente V-Cramer es de 0,802, por lo que
se puede concluir que existe una asociación fuerte entre las dos variables objeto de análisis,
al ser p=0,000<0.005, se acepta H0 y se rechaza H1. El coeficiente Phi y el Coeficiente de
contingencia, muestran similares resultados, lo cual robustece la afirmación, por tanto, se
evidencia una asociación fuerte e indirecta.
Discusión
Las características de la sarcopenia severa y la baja fuerza muscular, rendimiento físico y
masa muscular se justifican, entre otros aspectos, por la inactividad. Desde el valor y la
disposición de los datos es posible apreciar una asociación inversa, que indica que, mientras
más se practique la actividad física, más se reducen los criterios de manifestación de la
sarcopenia.
En los resultados del trabajo se apreció que la mayoría de los adultos mayores realizan
actividad física representando el 56.66%. Dichos resultados son similares a los de Chávez y
Chávez (2020), donde el 41.50%,es decir, 27 personas dentro de la muestra, afirman que
practican actividad física. En ninguna de las dos investigaciones mencionan que dicha
población realice actividad física bajo la supervisión de un profesional.
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Por otro lado, dentro de los resultados de la evaluación de la sarcopenia se pudo evidenciar
que toda la muestra en general presenta sarcopenia dentro de sus diferentes tipos. Estos
resultados son similares a los del estudio de Chávez y Chávez (2020), donde, a pesar de que
la muestra realiza actividad física, presenta sarcopenia.
Coinciden también los datos con otras obras como la de Nemerovsky (2016), denominada
“Sarcopenia”, en donde se observó que los porcentajes eran similares a los resultados
obtenidos. En comparación con otro estudio de Casals et al., (2017) los datos fueron
similares, pero la diferencia que mencionaron los autores fue que la sarcopenia se asoció con
una peor calidad de vida, al igual que el riesgo de desnutrición.
Dentro de la presente investigación se pudo evidenciar que existe asociación inversa, es
decir, a más práctica de actividad física menor es el grado de sarcopenia. Coincidiendo así
con Hernández y Licea (2017), quienes indican en sus resultados que el ejercicio físico
produce mejoras cualitativas y cuantitativas a nivel de la sarcopenia, por lo que existe
relación entre la actividad física y la sarcopenia.
En otro apartado, Martín (2018) presenta que la actividad física posee un papel preponderante
como determinante de la calidad de vida en los adultos mayores. Estos artículos identifican
claramente el vínculo entre la actividad física y la sarcopenia, así como con elementos de la
calidad de vida en adultos mayores como la independencia funcional, el funcionamiento
físico (vitalidad), la autoestima, el funcionamiento cognitivo y el bienestar subjetivo. Todos
estos factores presentan similitudes y diferencias entre las poblaciones utilizadas en otras
encuestas y las utilizadas en esta encuesta.
Conclusiones
Se concluye que la disminución de la actividad física se debe, fundamentalmente, a la falta
de inactividad y a comportamientos sedentarios que se acentúan en la tercera edad por
múltiples factores. Su práctica sistemática tiene efectos positivos en la mayoría de las
funciones físicas y psicosociales de los adultos mayores.
La sarcopenia se presenta con alta regularidad en la tercera edad, provocando una
disminución de la masa muscular que desfavorece la movilidad articular, el rendimiento
físico, el equilibrio, la coordinación y la fuerza de los planos musculares que aseguran la
realización de cualquier actividad física.
La evaluación de la sarcopenia a través del EWGSOP2 demuestra una alta preponderancia
de sarcopenia severa en adultos mayores que no practican actividad física. Sin embargo, en
la muestra de adultos mayores utilizada, se identifican sujetos con pre-sarcopenia, sarcopenia
y sin sarcopenia, los cuales tienen como punto de encuentro que practican actividad física
con una frecuencia de al menos tres (3) días a la semana.
El test de independencia utilizado (Chi-cuadrado) arrojó que existe una asociación entre
la variable sarcopenia y actividad física. El test de V-Cramer, el coeficiente Phi y el
coeficiente de contingencia arrojaron valores que indican que la asociación es fuerte e
indirecta o inversa, lo que permite afirmar que, mientras mayor sea la práctica de actividad
física menor será la manifestación de la sarcopenia en los adultos mayores.
Declaración de conflicto de intereses
Se declara que no existen conflicto de intereses.
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2017008
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Percepción de los empleadores sobre el desempeño de los graduados de
Enfermería de la Universidad de Guayaquil
Employers’ perception of the performance of nursing graduates from the
University of Guayaquil
Carmen Alexandra Sánchez Hernández1, Dinora Rebolledo Malpica2, María Araceli García
Martínez3, Gloria Janeth Muñiz Granoble4.
1 Facultad de Ciencias Médicas. Carrera de enfermería. Universidad de Guayaquil. Ecuador.
http://orcid.org/0000-0002-6044-9657 carmen.sanchezh@ug.edu.ec
2 Facultad de Ciencias Médicas. Carrera de enfermería. Universidad de Guayaquil. Ecuador.
https://orcid.org/000-0002-2036-1423 dinora.rebolledom@ug.edu.ec
3 Facultad de Ciencias Médicas. Carrera de enfermería. Universidad de Guayaquil. Ecuador.
http://orcid.org/0000-002-1456-6684 maria.garciamar@ug.edu.ec
4 Facultad de Ciencias Médicas. Carrera de enfermería. Universidad de Guayaquil. Ecuador.
http://orcid.org/0000-0002-4898-3523 gloria.munizgra@ug.edu.ec
Resumen
Objetivo: determinar la percepción de los empleadores sobre el desempeño de los graduados
de la carrera de Enfermería de la Universidad de Guayaquil. Metodología: Se trata de un
estudio descriptivo con una muestra de 36 empleadores de instituciones, tanto públicas como
privadas de Guayaquil. Los datos fueron recolectados con un instrumento validado por
expertos con un índice de confiabilidad de alfa de Cronbach de 0,97. El análisis estadístico
descriptivo se realizó con el software SPSS versión 24. Resultados: evidenció que las
habilidades interpersonales de los graduados de enfermería, según la percepción de los
empleadores, son la adaptación a los cambios, el trabajo en equipo, la vocación de servicio,
el desempeño bajo presión y el desarrollo de ideas. En cuanto a las habilidades, se destacó el
cuidado humanizado, la calidad de servicio, los principios bioéticos, los valores en el
cuidado, la práctica clínica, el conocimiento en el cuidado y la promoción de la salud.
Conclusiones: Los graduados del estudio, según sus competencias, cumplen con las
expectativas de los empleadores y de la demanda social, política y económica. Se evidencia,
claramente, el vínculo de la visión y misión de la carrera de Enfermería, aunado a la
percepción positiva de los empleadores acerca del desempeño de los graduados.
Palabras Claves: Percepción, Empleadores, Graduados, Enfermería.
Abstract
Objective: to determine the perception of employers about the performance of graduates of
the Nursing career at the University of Guayaquil. Methodology: This is a descriptive study
with a sample of 36 employers from institutions, both public and private, in Guayaquil. Data
were collected with an instrument validated by experts with a reliability index of Cronbach's
alpha of 0.97. Descriptive statistical analysis was performed with SPSS version 24 software.
Results: showed that the interpersonal skills of nursing graduates, according to the perception
of employers, are an adaptation to changes, teamwork, dedication to service, performance
under pressure, and development of ideas. Regarding skills, humanized care, quality of
service, bioethical principles, values in care, clinical practice, knowledge in care, and health
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promotion were highlighted. Conclusions: The graduates of the study, according to their
skills, meet the expectations of employers and social, political, and economic demands. The
link between the vision and mission of the Nursing career is clearly evident, together with
the positive perception of employers about the performance of graduates.
Keywords: Perception; Employers, Graduates, Infirmary.
Introducción
Dar respuestas a la sociedad que demanda servicio de salud, es la misión de las
instituciones de educación superior formadoras de talento humano en salud, especialmente
en lo que se refiere a licenciados en enfermería. En función de alcanzar esta valiosa meta, el
análisis del impacto de enfermería en la sociedad se convierte en una tarea necesaria y
continua en dichas instituciones, que permite hacer los ajustes y adaptaciones al proyecto
curricular para responder a una sociedad dinámica y exigente antes los nuevos retos
tecnológicos, científicos y epidemiológicos, en lo que respecta a la salud pública en el
contexto ecuatoriano.
En este sentido, nace el interés de trabajar en la pertinencia y seguimiento a graduados de
la carrera de Enfermería de la Universidad de Guayaquil, los profesionales graduados en el
alma mater, quienes constituyen el referente y el producto de la demanda social. Actualmente,
enfermería ocupa un importante lugar de las profesiones más solicitadas en el país. Es
considerada como un pilar fundamental en los diferentes escenarios donde se desempeñan, y
se la valora como la imagen de la institución de educación superior donde se forma.
Vale destacar, que la carrera de Enfermería ha venido pasando por un proceso de revisión
y evaluación, que conlleva a un análisis profundo de su importancia actual en la sociedad a
la que da pertinencia. Estas reflexiones están en el marco de los ajustes curriculares
solicitados por los procesos de acreditación que está viviendo la región de las Américas y de
la cual el Ecuador forma parte.
En el marco del proceso de acreditación, ya mencionado, surge la necesidad de explorar
la percepción de los empleadores sobre el desempeño de los graduados de enfermería de la
Universidad de Guayaquil, con el propósito de identificar las habilidades interpersonales y
profesionales durante su desempeño en el entorno laboral. En este sentido, la carrera de
Enfermería de la Universidad de Guayaquil aporta a la sociedad profesionales competitivos,
con conocimientos, principios éticos y morales para promover el desarrollo científico y
humano, impulsando la investigación para solucionar problemas de salud pública de la región
y del país. Por consiguiente, la percepción de los empleadores sobre el desempeño de los
graduados de enfermería se basa en el reconocimiento de las habilidades interpersonales y
profesionales de los graduados durante su desempeño en el entorno laboral. (Altamirano,
2014)
El desempeño laboral de los graduados de la carrera de Enfermería está determinado por
las competencias intangibles que establece la naturaleza ética y moral de su comportamiento,
así como también habilidades duras de ser resolutivo, reflexivo para la toma de decisión.
Por otro lado, este mismo desempeño es percibido como la capacidad para proporcionar una
atención holística e integral, evidenciando un cuidado humanizado, de los graduados de
enfermería durante la evaluación de desempeño profesional (Altamirano, 2014).
La revisión continua del desempeño de los graduados de enfermería, y especialmente
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desde la perspectiva del empleador, es una necesidad de la Universidad para conocer y
comprender el impacto social que han alcanzado sus graduados, asegurándose que se ha
cumplido con la misión de formación del talento humano competente para la transformación
de la sociedad. En este sentido, la Universidad crea mecanismos de seguimiento a graduados,
así como de estudios de pertinencia de sus egresados, con el fin de obtener los índices de
transformación que estos han producido en la sociedad. La pertinencia de los egresados se
convierte, entonces, en un indicador de ajustes de los procesos educativos del talento humano
formado en el seno universitario (Roos, 2019). Para mantenerse vigente y a la vanguardia de
las transformaciones políticas, sociales, científicas y tecnológicas, la Universidad hace
énfasis en una formación dinámica y flexible que le permita fortalecer al talento humano para
que evidencie su impacto en su área de influencia.
En tal sentido, se hace necesario el estudio de pertinencia de las diferentes carreras que
ofertan. Entre los mecanismos del estudio de pertinencia de las carreras, se puede hablar de
determinar la percepción de los empleadores sobre el desempeño de los graduados como un
indicador de la formación de un talento humano necesario para la sociedad (De Arco-Canoles,
2018); lo que quiere decir que, si los graduados están empleados, la universidad ha cumplido
con parte de su rol dando respuesta a las necesidades de su entorno. Bajo este planteamiento
surge la necesidad de determinar la percepción de los empleadores sobre el desempeño
esperado de los graduados de la carrera de Enfermería de la Universidad de Guayaquil.
Materiales y Métodos
Se trata de una investigación cuantitativa, de tipo descriptiva, ya que se centra en analizar
la percepción de los empleadores sobre el desempeño laboral de los graduados de la carrera
de Enfermería, desde su perspectiva de habilidades personales y habilidades profesionales.
La población de estudio estuvo conformada por 36 empleadores de enfermería de
instituciones públicas y privadas. Para la determinación de la muestra se utilizó la fórmula
estadística para poblaciones finitas, a través de un muestreo no probabilístico.
Se aplicó un instrumento tipo cuestionario estructurado en dos partes: la primera presenta
los datos sociodemográficos con cuatro preguntas de selección múltiple y la segunda parte,
compuesta de 27 preguntas de escala tipo Likert, midió la variable percepción de empleadores
sobre el desempeño laboral de los graduados de enfermería de la Universidad de Guayaquil.
La encuesta aplicada fue sometida a la prueba de validación por juicio de expertos, quienes
hicieron sugerencias sobre la coherencia y pertinencia a las preguntas. Se realizó la prueba
piloto a una población de características parecidas a las del estudio, con una muestra de 10
sujetos, con el fin de medir las consistencias de las preguntas.
De igual modo, se determinó la confiabilidad del instrumento, utilizando el método de
fiabilidad de Alfa de Cronbach, obteniendo un índice de confiabilidad de 0,97. Los datos
fueron trabajados con el programa SPSS versión 24 que establece frecuencias, porcentajes,
obteniendo tablas estadísticas y figuras que permitieron su análisis y posterior discusión de
resultados relevantes.
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Resultados
Para el análisis de los resultados del estudio de la percepción de los empleadores sobre el
desempeño esperado de los graduados de enfermería, se organizaron los datos en dos
dimensiones, representadas en figuras y tablas estadísticas. La primera dimensión describe
los porcentajes obtenidos en los datos sociodemográficos. La segunda dimensión expresa las
frecuencias y porcentajes de la variable percepción de los empleadores, sobre las habilidades
personales y profesionales de los graduados de la Universidad de Guayaquil.
Tabla 1.
Habilidades interpersonales de los graduados de enfermería de la Universidad de Guayaquil
según la percepción de los empleadores
Indicadores
Deficiente
Regular
Bueno
Muy Bueno
Excelente
F %
F %
F %
F %
F %
Adaptación a los cambios
0
0
3
8,33
11
30,55
18
50
4
11,11
Trabajo en equipo
1
2,77
2
5,55
15
41,66
9
25
9
25
Vocación de servicio
1
2,77
4
11,11
13
36,11
14
38,88
4
11,11
Desempeño bajo presión
0
0
5
13,88
12
33,33
15
41,66
4
11,11
Desarrollo de ideas
0
0
2
5,55
17
47,22
14
38,88
3
8,33
Pensamiento globalizado
1
2,77
0
0
12
33,33
18
50
5
13,88
Capacidad de sociabilidad
0
0
5
13,88
12
33,33
16
44,44
3
8,33
Uso efectivo del tiempo
0
0
3
8,33
17
47,22
14
38,88
2
5,55
Capacidad analítica
0
0
3
8,33
18
50
12
33,33
3
8,33
Organización de actividades
1
2,77
2
5,55
18
50
11
30,55
4
11,11
Resolución de problemas
1
2,77
2
5,55
16
44,44
14
38,88
3
8,33
Capacidad para exponer
0
0
2
5,55
10
27,77
17
47,22
7
19,44
Herramientas informáticas
0
0
3
8,33
14
38,88
16
44,44
3
8,33
Información con claridad
2
5,55
3
8,33
10
27,77
17
47,22
4
11,11
Toma de decisiones
0
0
6
16,66
13
36,11
12
33,33
5
13,88
Fuente: Elaboración propia de las autoras.
Los resultados de la tabla 1 muestran que un 50% de los encuestados considera que la
adaptación a los cambios de los graduados de enfermería de la Universidad de Guayaquil es
muy buena; no hay respuesta para la alternativa deficiente. Cabe destacar que un 11.11% de
la población encuestada, considera que los graduados poseen excelentes competencias de
adaptación a los cambios. Así mismo, los resultados muestran que el 41.66% de los
empleadores encuestados aseguran que los graduados de la carrera de Enfermería son buenos
en el trabajo en equipo y el 25% opinan que son excelentes. En relación con el indicador de
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vocación de servicio, el 38.88% considera que los graduados de la carrera de Enfermería de
la Universidad de Guayaquil son muy buenos. Cabe destacar que un 11.11% de los graduados
son excelentes en la vocación de servicio. Por otro lado, los encuestados consideran que el
41.66% tienen muy buen desempeño bajo presión, y un 11.11% son excelentes en su
desempeño bajo presión.
Los resultados también revelan que un 38.88% de los encuestados consideran que los
graduados de enfermería tienen muy buen desarrollo de ideas, un 47.22% opina que son
buenos, y un 8.33% que son excelentes en este aspecto. En cuanto al indicador pensamiento
globalizado, en los graduados de enfermería, un 50% de los encuestados lo considera muy
bueno, un 33.33% lo considera bueno y un 13.88% considera excelente el desarrollo de ese
pensamiento globalizado en los graduados de la carrera.
De igual forma, un 44.44% de los empleadores encuestados consideran como muy buena
la capacidad de sociabilidad de los graduados de enfermería de la Universidad de Guayaquil.
Un 33.33% la considera buena y un 8.33% la considera excelente. El indicador uso efectivo
del tiempo, un 47.22% y un 38.88 los consideran buenos y muy buenos, respectivamente, y
un 5.55% los considera excelentes. Con relación al indicador de capacidad de abstracción
analítica, los encuestados indicaron que el 50% de los graduados son buenos y un 33.33%,
muy buenos. Cabe destacar que un 8.33% lo consideran excelentes. En la organización de
actividades, se refleja que un 50% de los empleadores refieren que los graduados de
enfermería son buenos en este indicador, un 30.55%, que son muy buenos y un 11.11%
aseguran que son excelentes.
De acuerdo con los resultados, un 44.44% de los encuestados consideran que la capacidad
de resolución de problemas de los graduados de la carrera de Enfermería es buena y un
38.88% muy buena. También se muestra que un 8.33% ve como excelente la capacidad de
resolución de problemas. En relación con la capacidad para exponer ideas por medios
escritos, un 47.22% consideran que los egresados son muy buenos y un 19.44% los considera
excelentes. La tabla 1, muestra, además, que un 44.44% de los encuestados considera muy
buena la aplicación de herramientas informáticas de los graduados de la carrera de
Enfermería, un 38,88 la considera buena y un 8.33% la considera excelente. Con relación al
indicador expresarse con claridad se muestra que un 47.22% de los encuestados considera
como muy buena la capacidad para comunicarse de los graduados de enfermería, un 27.77%
la considera buena, mientras un 11.11% la considera excelente.
Para finalizar el análisis de los resultados de la tabla 1, se trae a colación el indicador de
toma de decisiones, donde un 36.11% y un 33.33% de los encuestados, lo considera bueno y
muy bueno, respectivamente.
El primer resultado que se obtuvo en la tabla 2, referente al cuidado humanizado que
proporcionan los graduados de la carrera de Enfermería de la Universidad de Guayaquil,
evidencia que el 44,44% opina que es muy bueno, mientras que el 33,33% respondieron que
es buena. Es importante resaltar que el 13.88% de empleadores encuestados reconocen que
es excelente el cuidado humanizado. En el indicador calidad del servicio, se observa que el
47,22% revelan que es muy buena, lo que evidencia la percepción del empleador de los
graduados. El 36, 11% la valoran como buena, y el 11,11% como excelente.
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Tabla 2. ´
Habilidades profesionales de los graduados de enfermería de la Universidad de Guayaquil
según la percepción de los empleadores
Indicadores
Deficiente
Regular
Bueno
Muy buena
Excelente
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Cuidado humanizado
0
0
3
8,33
12
33,33
16
44,44
5
13,88
Calidad de servicio
1
2,77
1
2,77
13
36,11
17
47,22
4
11,11
Principios bioéticos
1
2,77
2
5,55
13
36,11
14
38,88
6
16,66
Valores en el cuidado
2
5,55
1
2,77
10
27,77
19
52,77
4
11,11
Práctica clínica
0
0
3
8,33
10
27,77
18
50
5
13,88
Conocimiento en el
cuidado
0
0
2
5,55
12
33,33
19
52,77
3
8,33
Promoción de la salud
1
2,77
1
2,77
11
30,55
16
44,44
7
16,66
Proceso de Atención de
Enfermería
0
0
5
13,88
12
33,33
15
41,66
4
11,11
Gestión del cuidado
1
2,77
2
5,55
12
33,33
18
50
3
8,33
Proceso de investigación
3
8,33
2
5,55
12
33,33
15
41,66
4
11,11
Fuente: Elaboración propia de las autoras.
En referencia a los principios bioéticos, los empleadores encuestados expresaron que los
graduados reflejan como muy buenos estos principios en un 38,88%, al brindar los cuidados
de enfermería. Así mismo, otros encuestados indicaron que un 36.11% son buenos y el
16,66% valoraron los principios bioéticos como excelentes. Al analizar los resultados del
indicador valores en el cuidado, expuestos en la tabla 2, se muestra que el 52,77% considera
que los graduados reflejan los valores al proporcionar los cuidados de enfermería. En este
sentido, un dato importante a tener en cuenta es que el 5,55% ven como deficiente el reflejo
de los valores. El estudio evidencia, además, que el 11,11% considera que es excelente el
reflejo de los valores en la asistencia brindada por los graduados.
De acuerdo con los resultados obtenidos en la investigación, se encontró que los
encuestados respondieron en el indicador práctica clínica, que un 50% son muy buenos en la
realización de los procedimientos clínicos, resaltando que el 13,88% que son excelentes.
Referente al conocimiento efectivo en el cuidado los empleadores, contestaron que el 52.77%
de los graduados de la carrera de Enfermería de la Universidad de Guayaquil son muy buenos
y el 33,33% consideran que son buenos; cabe manifestar que el 8,33% resaltaron que son
excelentes en el conocimiento efectivo en el cuidado. Con el análisis del indicador promoción
de la salud se evidenció que el 44,44% son muy buenos, resaltando que el 16,66% son
excelentes en estas actividades. En los resultados sobre la aplicación del proceso de atención
de enfermería se evidencia, a partir de la opinión de los encuestados, que el 41.66% son muy
buenos y el 11.11% son excelentes en la aplicación del proceso de atención (Ver tabla 2).
En el análisis de la tabla 2 se encuentran dos indicadores que complementan la
investigación para conocer la percepción de los empleadores de los graduados de la carrera
de Enfermería de la Universidad de Guayaquil. Los resultados revelan que el 50% de los
graduados son muy buenos en la aplicación de la gestión del cuidado, mientras que el 33.33%
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son buenos. De igual forma resalta que el 8.33% son excelentes. Por último, acerca del
indicador aplicación del proceso de investigación por los graduados en la carrera de
Enfermería de la Universidad de Guayaquil se evidencia que, según los empleadores, el
41.66% son muy buenos y el 11.11%, excelentes.
Discusión
Habilidades personales de los graduados de Enfermería de la Universidad de Guayaquil
según la percepción de los empleadores
La adaptación a los cambios es una competencia que permite adquirir nuevas habilidades
y ajustarse a las expectativas. Los empleados que poseen estas competencias se muestran
flexibles, abiertos a los aprendizajes, sobre todo la opinión de sus compañeros de trabajo. Por
lo tanto, la adaptación al cambio es un indicador de competitividad profesional altamente
valorada y considerada por los empleadores como condición para evaluar a sus empleados
(Muñiz y otros, 2019). En este sentido, las habilidades interpersonales de los graduados de
enfermería de la Universidad de Guayaquil son percibidas por los empleadores como muy
buenas y buenas en relación a la adaptación a los cambios. Esto quiere decir que enfermería
posee la competencia y la habilidad para ajustarse a su entorno laboral, manteniendo claros
sus objetivos y alcanzado la meta organizacional a partir de su facilidad de adaptación a los
cambios.
Con esta misma idea, los resultados evidencian que un alto porcentaje de los empleadores
consideran que los graduados de la carrera de Enfermería tienen una excelente habilidad para
trabajar en equipo. Quero y otros (2019), plantean que el trabajo en equipo es una habilidad
que genera una responsabilidad individual y en conjunto, además de un marcado compromiso
común por los objetivos del grupo, lo que se presenta favorablemente como una competencia
lograda en los graduados de la carrera de Enfermería de la Universidad de Guayaquil.
En este mismo contexto, los empleadores consideran como muy buena y buena la vocación
de servicio que poseen los graduados de enfermería, así como también algunos la consideran
excelente. La vocación de servicio es concebida como una habilidad y capacidad para servir
a otras personas, anticipándose a sus necesidades y posibles requerimientos (Avendaño
2012). Esto quiere decir, que los graduados de enfermería poseen una virtud innata de buscar
y satisfacer las necesidades de los pacientes y de su entorno laboral, creando un clima
organizacional que genera satisfacción para todos. En este sentido, logran mayor rendimiento
de productividad y satisfacción personal. La vocación de servicio es el valor imprescindible
en todo enfermero, el mismo se refleja en la habilidad de atender de manera especial y natural
al usuario, con una actitud sensible, solidaria, de respeto y apoyo hacia los demás
colaboradores, con quienes interactúa.
Con relación al desempeño bajo presión, se puede observar que un 74.99% de los
empleadores tienen una percepción buena y muy buena de los graduados de enfermería.
Trabajar bajo presión ha pasado a ser considerado como una competencia profesional cada
vez más exigente por las empresas (Escobar, 2018). Lo que quiere decir que los graduados de
enfermería cumplen funciones bajo circunstancias adversas, manteniendo al mismo tiempo
una buena eficiencia y productividad, pues saben cómo gestionar el estrés y organizarse
correctamente para cumplir con sus objetivos profesionales y laborales.
En cuanto al desarrollo de ideas de los graduados de enfermería, los empleadores perciben
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que el 74.99% son buenos y muy buenos en este aspecto. El desarrollo de una idea consiste
en convertir una abstracción imaginaria y creativa en un producto o proceso material
susceptible de ser puesto en operación. Lo que significa que los graduados de la carrera de
Enfermería de la Universidad de Guayaquil poseen la capacidad de buscar soluciones
novedosas y oportunas o satisfacer necesidades de los pacientes y su entorno laboral.
La percepción de los empleadores muestra que la mayoría de los graduados tienen un
pensamiento globalizado muy bueno y bueno, respectivamente. El pensamiento globalizado
es un análisis crítico de las posibilidades que ofrece el mundo en desarrollo. En este sentido,
los profesionales de enfermería han logrado avances científicos y tecnológicos que colocan
a la disciplina a la altura de otras áreas del conocimiento. Esta postura en el mundo científico
les exige grandes desafíos de competencias de pensamiento globalizado. La globalización es
un fenómeno trascendente que cada vez adquiere mayor importancia, tanto en la economía
como en la sociología y en otras disciplinas de las Ciencias Sociales y de salud (Estrada,
2019).
Los empleadores también perciben a los graduados de enfermería con capacidad de
sociabilidad de muy buena y buena. La sociabilidad es concebida como el atributo o
capacidad del ser humano para establecer relaciones interpersonales con facilidad en su
entorno laboral (Martínez y otros, 2018). Según lo mencionado, los graduados de la carrera
de Enfermería de la Universidad de Guayaquil poseen habilidades sociales como
competencias que le permiten buscar y cultivar relaciones con otras personas, dándole un
valor agregado al equipo de trabajo y a la productividad organizacional. En este sentido, la
sociabilidad resulta ser un elemento fundamental, que les permite lograr una relación
empática con el otro, conociendo sus ideas, su problemática y su entorno para entenderlo,
saber qué necesita y así ayudarle.
En el uso efectivo del tiempo y la organización de actividades, un 86.1% y un 80.55%
respectivamente, de los empleadores, perciben a los graduados como buenos y muy buenos.
El uso efectivo del tiempo consiste en una gestión consciente de este, dedicado a actividades
específicas para trabajar de forma más productiva (Manjarrez y otros, 2020). La enfermería
se ha caracterizado por ser una profesión organizada que establece prioridades en sus
actividades, para dar un cuidado oportuno y eficiente, haciendo uso de los recursos en su
entorno, incluido el tiempo. Para cumplir con este requisito, los graduados poseen las
competencias y atributos de un proceso de gestión de sus funciones adquiridas durante su
formación.
En este contexto, los empleadores encuestados consideran que los graduados tienen una
capacidad de abstracción buena y muy buena. La capacidad de abstracción analítica consiste
en una reflexión sobre los conceptos para alcanzar lo que está más allá de los significados
(Carrillo y otros, 2018). Lo anterior indica que en enfermería es necesario la competencia y
habilidad de pensamiento crítico y una reflexión analítica para mejorar los cuidados y la
decisión diagnóstica oportuna. Un entorno sanitario complejo y cambiante, una mayor
necesidad de cuidados centrados en el paciente y una práctica basada en la evidencia, son
factores que contribuyen a enfatizar el pensamiento crítico como competencia inherente a la
profesión. Bajo esta discusión, los graduados de enfermería de la Universidad de Guayaquil
poseen las competencias y habilidades personales de un pensamiento abstracto y crítico que
les permite tomar las mejores decisiones con el paciente y su entorno laboral.
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En cuanto a la capacidad en la resolución de problemas, la percepción de los empleadores
es muy buena, representando un potencial en el desempeño con eficacia y agilidad en la
resolución de problemas (Arandojo, 2016). De igual forma, los empleadores valoran a los
graduados con una actitud proactiva, sin perder el tiempo, y encontrando soluciones más
apropiadas para cada caso, pensando siempre en las repercusiones que puedan tener las
decisiones tomadas.
Así mismo, el indicador de la capacidad para exponer las ideas por medios escritos e
informarse con claridad fue considerado muy bueno y bueno, con relevancia debido a que las
habilidades de comunicación se refieren a la capacidad para enviar, recibir, elaborar y emitir
información, ideas, opiniones y actitudes de primera calidad y orientadas a objetivos
personales y organizacionales (García y otros 2016), proyectando en los graduados el manejo
de una comunicación efectiva con su entorno, logrando un proceso organizacional
satisfactorio.
Los graduados de enfermería se adaptan cada día a innumerables cambios tecnológicos e
informáticos en un sector de rápida innovación como es el sector salud, asegurando que la
tecnología es una herramienta que optimiza la experiencia con los pacientes (Rodríguez,
2020), en concordancia, los empleadores encuestados valoran, como muy buena y buena la
habilidad de aplicación de herramientas informáticas de los graduados.
En cuanto a la toma de decisiones, los empleadores consultados aseguran que los
graduados de enfermería de la Universidad de Guayaquil toman decisiones en su entorno
laboral, durante la atención del paciente (Torres, 2017). Esto evidencia que los graduados
poseen las habilidades de la toma de decisiones, donde una parte de la población encuestada
los considera excelentes en esta competencia.
Habilidades profesionales de los graduados de Enfermería de la Universidad de
Guayaquil, según la percepción de los empleadores
En referencia a la percepción del cuidado humanizado que proporcionan los graduados, se
evidencia que solo algunos de los encuestados respondieron que es muy bueno el cuidado,
son capaces de reflejar la calidad humana al asistir a los pacientes o a la familia, demostrando
el vínculo entre la teoría y la práctica; revelando que existe un proceso mental mediante el
cual el paciente y el personal de enfermería obtienen momentos significativos en su interior
durante la interacción del cuidado. Esto se encuentra relacionado con el cuidado genuino y
simultáneo que permite al paciente y enfermero(a) percibir datos del exterior y organizarlos
de un modo significativo en el interior, para tomar conciencia del mundo que les rodea (Plata,
2003). En este sentido, el indicador calidad del servicio tiene relación con el trato a la
persona, la amabilidad al dirigirse al paciente o al equipo multidisciplinario. Es necesario
destacar que los encuestados refieren que la atención que proporciona el graduado incluye
mejoría y bienestar.
Una de las principales competencias en los egresados de la carrera de Enfermería son los
principios bioéticos, el reconocimiento de los valores, los principios y fundamentos éticos y
bioéticos como la beneficencia, no maleficencia y autonomía – justicia, se hace presente en
los encuestados, conforme a la malla curricular, la misión de la Carrera y de la Universidad
están cumpliendo con el compromiso de formar y entregar a la sociedad profesionales
honestos, con alto sentido ético que se insertan de lo académico al campo laboral basados en
principios éticos legales (Pérez, 2001).
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Otro valor a discutir es el correspondiente al indicador valores en el cuidado, mismo que
tiene relación con los valores éticos que denotan la personalidad, el comportamiento, la
competencia cognitiva, la habilidad para interpretar, resolver y tomar decisiones para actuar.
Es decir, la noción de competencia es relacional, reúne tareas que tiene que desempeñar en
determinadas situaciones. Se trata de un enfoque holístico: integra y relaciona atributos y
tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente, toma en cuenta
el contexto y la cultura del lugar de trabajo. Tomando como referencia todo lo anterior, se
puede determinar que la enfermería es la única profesión que fundamenta su enfoque
primario en suministrar cuidados, los que son direccionados mediante la base de la actuación
de la disciplina en donde se encierra la coordinación del cuidado del paciente, el liderazgo y
los principios de organización integral.
Asimismo, se aprecia el desarrollo de capacidades y actitudes para funcionar en un
escenario complejo como son las instituciones hospitalarias. Es entonces que la cultura de
los cuidados se encuentra caracterizada por grupos enlazados en una red de relaciones
sociales, valores y metas comunes que sirven, además, como estructura base de las
intervenciones de enfermería (Muñoz y otros, 2018). Estos resultados conllevan a realizar
cambios para mejorar, buscar estrategias para revertir estos valores que preocupan a la
institución como formadora de profesionales de la salud que están en contacto con
individuos, que en ocasiones se encuentran vulnerables.
Los empleadores refirieron que el 50% de los graduados tienen coherencia en los
conocimientos teóricos y prácticos que convergen en la práctica clínica donde se evidencia
la praxis profesional. En tal sentido, se puede indicar que el cuidado involucra
responsabilidad para asumir los actos implicados en el mismo, guiado por el conocimiento y
las competencias prácticas, determinan la dimensión del hacer del profesional de enfermería.
En otro estudio se exhorta que el hacer se caracteriza por la reflexión sobre la acción de
cuidar, confiriéndoles a los profesionales de enfermería las habilidades clínicas requeridas
que le admitan proporcionar un cuidado seguro y competente. En relación con la competencia
hacer, se debe considerar en el proceso de formación de los profesionales reflexivos y la
práctica de enfermería, están sujetos a paradigmas de resolución de problemas, toma de
decisiones clínicas, las que conllevan al desarrollo de las competencias (Cordero y Salinas,
2017).
Con respecto al conocimiento efectivo en el cuidado, la mayoría de los empleadores
contestaron que la práctica de enfermería se concibe como un campo de experiencia, en
donde los aspectos cognitivos, de comportamiento, de integración de habilidades, valores y
creencias son aplicados al cuidado del individuo, de la familia, de la comunidad y de sus
cuidadores. Asimismo, la aplicación de la promoción de la salud, en el 44,44% de los
encuestados, evidencia que los graduados tienen el conocimiento y la práctica extramural en
la atención comunitaria, promueven la importancia de la educación a través de diferentes
técnicas para llegar con programas de salud para mejorar los hábitos de higiene y bienestar
social. Sin embargo, otra competencia de mucha relevancia para los empleadores de salud
ocupacional valora y analiza el funcionamiento y estructura familiar y promueve la
participación comunitaria e intersectorial (Paravic, 2010).
Por otra parte, de acuerdo con la actualidad que se vive a nivel mundial por la pandemia
del COVID 19, es importante fortalecer la atención primaria en salud y concientizar que esta
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es la puerta de entrada al Sistema Nacional de Salud. Es imprescindible que sea aplicable en
todos los niveles de salud como un eje transversal para la prevención de enfermedades y
complicaciones, llevando a insertar en el menor tiempo posible al individuo a su entorno
laboral y familiar. El indicador sobre la aplicación del proceso de atención de enfermería,
refleja que un 41.66% de los empleadores refieren que los graduados de enfermería
reconocen cuándo valorar al paciente, sistemáticamente atendiendo las necesidades del
individuo.
Referente a la aplicación de la gestión en el cuidado, los encuestados manifestaron
que los graduados, la mayoría gestionan el cuidado de acuerdo con las necesidades, pero la
minoría saben tomar decisiones de manera oportuna y eficiente. La capacidad de gestionar
es percibida por los empleadores como una fortaleza de los graduados, así garantizan la
seguridad del paciente, basados en el pensamiento reflexivo, tienen sentido de anticipación,
facilidad para comunicarse, saben escuchar y tienen cualidades de liderazgo, lo que permite
que aplique el proceso administrativo para alcanzar su objetivo y, principalmente, vincular
la misión de la carrera.
Los empleadores revelaron que el 41,66% tienen la capacidad y motivación de investigar
en sus unidades de salud, convirtiéndose en una fortaleza para la formación de los
profesionales de enfermería. Así mismo, el campo de la investigación hace sus aportes
abriendo las puertas cada vez más a un mundo poco explorado por los profesionales de
enfermería que se encuentran en unidades hospitalarias, quienes refieren que la sobrecarga
laboral no les permite investigar. Sin embargo, los graduados de la Universidad de Guayaquil
lo ven cada vez más atractivo, brindando la posibilidad de indagar sobre los problemas
sociales que aquejan a la población, y valoran los datos en bruto que tienen en sus manos. Es
necesario destacar que la investigación en enfermería sirve para evaluar y propagar el
conocimiento de la profesión. El impacto del rol ejecutado por los profesionales de
enfermería en el ámbito social y laboral es poco notorio en el sistema de salud.
Conclusiones
El análisis de las competencias cumple con las expectativas de los empleadores y de la
demanda social, claramente se refleja el vínculo de la visión y misión de la carrera de
Enfermería, así como de la misión y visión institucional en los graduados. Los datos del
estudio validan que el perfil profesional de los graduados está fundamentado en las
competencias del ser, del saber y del saber hacer.
Los empleadores percibieron, en la mayoría de los indicadores, que el nivel de desempeño
de los graduados está entre bueno y muy bueno, en las competencias generales y específicas.
En referencia a la reflexión de los empleadores cuando realizan la evaluación de desempeño
de un profesional como “muy bueno”, es porque perciben sus competencias en niveles altos.
Esto quiere decir que la formación del enfermero(a) es coherente debido a que responde a las
necesidades del contexto. Si bien es cierto que los resultados son aceptables en el desempeño
y satisfacen las necesidades de forma adecuada, la investigación, permitió detectar que se
puede mejorar a un alto nivel el desempeño profesional.
Conflicto de Intereses
Las autoras declaran no tener conflicto de intereses.
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Estudio de la relación entre la motivación y el rendimiento académico
de estudiantes universitarios
Study of the relationship between motivation and academic performance
of university students
Katherin Yadira Mena Bastidas 1
1 Universidad Central del Ecuador, Carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte. Quito,
Ecuador. https://orcid.org/0000-0001-5742-7521 kymenab@uce.edu.ec
Resumen
Objetivo: el estudio se centró en determinar la relación entre la motivación y el
rendimiento académico de los estudiantes de séptimo semestre de la carrera de Pedagogía
de la Actividad Física y el Deporte de la Facultad de Cultura Física de la Universidad
Central del Ecuador. Metodología: se adscribe a un tipo de investigación correlacional, el
cual utilizó el análisis bibliográfico, la encuesta, la triangulación metodológica, la
estadística descriptiva e inferencial. Intervinieron 76 estudiantes, seleccionados mediante
un muestreo no probabilístico intencional. La sistematización teórica y la caracterización
de la motivación y el rendimiento académico sirvió de soporte para la construcción de la
encuesta en Google forms y la definición de indicadores. Resultados: Los indicadores se
agregaron de forma cualitativa mediante el Modelo de Torgerson para formar un índice
“motivación”. El test no paramétrico develó que existe relación entre la motivación y el
rendimiento académico de los estudiantes. El coeficiente simétrico Gamma proporcionó
la intensidad de la relación la cual fue de 0.728. Conclusión: Se comprueba la hipótesis
de independencia H1 al ser p=0.000, evidenciando que las variables motivación y
rendimiento académico son dependientes. Se verifica que existe una intensidad fuerte de
la asociación, al ser la significación menor que el valor prefijado.
Palabras Clave: Motivación, Rendimiento académico, Actividad Física.
Abstract
Objective: the study focused on determining the relationship between motivation and
students’ academic performance in the seventh semester of the Pedagogy of Physical
Activity and Sports career at the Faculty of Physical Culture of the Central University of
Ecuador. Methodology: it is ascribed to correlational research, which uses bibliographic
analysis, survey, methodological triangulation, and descriptive and inferential statistics.
Seventy-six students participated, selected through an intentional non-probabilistic
sampling. The theoretical systematization and characterization of motivation and
academic performance supported the construction of the survey in Google forms and the
definition of indicators. Results: The indicators were qualitatively aggregated using the
Torgerson Model to form a "motivation" index. The non-parametric test revealed that
there is a relationship between motivation and the academic performance of students. The
symmetric Gamma coefficient provided the intensity of the relationship, which was
0.728. Conclusion: The independence hypothesis H1 is verified as it is p=0.000, showing
that the motivation and academic performance variables are dependent. It is confirmed
that there is a vigorous intensity of the association, as the significance is less than the
predetermined value.
Keywords: Motivation, Academic performance, Physical Activity.
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Introducción
Según Tóala et al. (2019), la motivación es considerada como el componente más
importante de la regulación inductora. En este punto se enfatiza que “la motivación es el
factor decisivo que impulsa al sujeto a actuar”.
La motivación, según Pérez (2019), corresponde a la valoración positiva o negativa
que uno hace de sí mismo. Existen variados tipos de motivos que impulsan al individuo
a realizar cualquier tipo de actividad.
González y Portolés-Ariño (2016), consideran que los estudiantes pueden desarrollar
la capacidad de autorregularse en la medida en que sean entes activos de su propio proceso
de aprendizaje. En este sentido, se considera que los sujetos autogeneran sus propias
actuaciones, encaminadas a alcanzar las metas de aprendizaje previamente formuladas o
elegidas.
Alonso-Tapia (1997) argumenta que la motivación parece influir en los patrones de
pensamiento, que a su vez influyen en el aprendizaje. Desde esta perspectiva se puede
suponer que las distintas orientaciones motivacionales tendrían consecuencias diferentes
para el aprendizaje. Así pues, parece probable que el estudiante motivado intrínsecamente
seleccione y realice actividades por el interés, curiosidad y desafío que estas le provocan.
Del mismo modo, los estudiantes intrínsecamente motivados también pueden preferir
dedicar un esfuerzo mental significativo durante el desempeño de la tarea, participar en
un procesamiento más rico y refinado, para así emplear estrategias de aprendizaje más
profundas y efectivas.
Biggs y Collis (1989) indican que debe existir una relación entre las estrategias de
aprendizaje y la motivación para el aprovechamiento óptimo del estudiante, el cual se
expresa a través del rendimiento académico.
Desde esta perspectiva, los seres humanos a la hora de ejecutar tareas promueven los
motivos intrínsecos y/o extrínsecos para orientar el desarrollo de sus metas y tareas, a fin
de llevarlas a buen término. En el caso del contexto educativo, se presentan múltiples
variables que pueden facilitar el desarrollo de las tareas y la continuidad de la energía
durante el proceso formativo. En este punto, la orientación de los motivos tiene como
base la necesidad y la comprensión del objetivo de la actividad, de no existir estos
elementos, puede generar su abandono (Bedoya et al., 2016).
Dentro de las teorías que sustentan la motivación se encuentran las teorías no
cognitivas y las teorías cognitivas:
- Las teorías no cognitivas: Las teorías de tipo no cognitivo afirman que la conducta
del individuo posee causas intrínsecas al sujeto, tales como, impulsos internos,
necesidades o fuerzas que implican el concepto de empuje como motor de la conducta
(Antolín, 2016, p.11).
- Las teorías cognitivas: En este grupo de teorías se acepta que la conducta humana
también busca satisfacer necesidades psicológicas frente a las anteriores
mencionadas, las teorías no cognitivas, basadas únicamente en satisfacer necesidades
biológicas y, por lo tanto, cuya motivación era exclusivamente extrínseca (Antolín,
2016, p.17).
Barca et al. (2012), expone algunas etapas con algunas sugerencias prácticas que se
creen importantes para la motivación inicial, la motivación de logro y los procesos de
evaluación, que son imprescindibles para el aprendizaje. Sin olvidar, al final, la
importancia que tienen los factores sociales.
La motivación extrínseca, por su lugar de proveniencia (externo), es aquella provocada
desde fuera del individuo, por otras personas o por el ambiente. Es decir, depende del
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exterior, de que se cumplan una serie de condiciones ambientales o haya alguien dispuesto
y capacitado para generar esa motivación (Soriano, 2001; Pico, 2017).
Para el autor, el estudio de la motivación extrínseca se basa en los tres elementos, los
cuales se encuentran asociados a la recompensa, castigo e incentivo.
- Una “recompensa” es un objeto ambiental atractivo que se da al final de una
secuencia de conducta y que aumenta la probabilidad de que esa conducta se vuelva
a dar.
- Un “castigo” es un objeto ambiental no atractivo que se da al final de una secuencia
de conducta y que reduce las probabilidades de que esa conducta se vuelva a dar.
- Un “incentivo” es un objeto ambiental que atrae o repele al individuo a que realice o
no realice una secuencia de conducta.
La motivación intrínseca es aquella que trae, pone, ejecuta y activa el individuo por sí
mismo cuando lo desea, hacia aquello que le apetece. Es, por tanto, una motivación que
lleva consigo, no depende del exterior y la pone en marcha cuando lo considera oportuno
(Soriano, 2001, p.1).
Dentro del escenario educativo, la motivación hacia el aprendizaje condiciona en cierta
medida el rendimiento académico. En virtud de lo antes expuesto, Solórzano (2018),
define el sistema educativo como “un conjunto ordenado de partes que, trabajando
independientemente, se interrelacionan o interactúan y, a través del esfuerzo colectivo y
directo, constituyen un todo racional, funcional y organizado que actúa para el logro de
objetivos de desempeño previamente definidos” (p. 2).
En este sentido, los autores argumentan que la educación es el proceso de socialización
y adaptación cultural de las personas, a través del cual se desarrollan las capacidades,
habilidades, destrezas, habilidades de estudio y formas de conducta con fines sociales,
físicos e intelectuales de las personas (valores, moderación del diálogo, jerarquía, trabajo
en equipo, ajuste fisiológico, cuidado de la imagen, etc.), donde la motivación juega un
papel importante (Solórzano, 2018, p. 3).
En este sentido, se estima que el sistema educativo se visualiza, además, como un
"conjunto de factores intrínsecos que están sujetos a un proceso destinado a conseguir
una determinada producción, que se propone satisfacer los objetivos del sistema"
(Solórzano, 2018, p.4).
La motivación, desde la perspectiva del estudiante, puede manifestarse como la
atracción hacia un objetivo, lo que va a implicar que la acción de una persona le permita
aceptar el esfuerzo necesario para alcanzar dicho objetivo. La motivación está
compuesta por una serie de necesidades, deseos y expectativas (García y Cruz, 2016, p.
2).
De acuerdo con García y Cruz (2016), algunos aspectos que deben tenerse en cuenta a
la hora de motivar a los estudiantes de lengua, por ejemplo, son:
- Dar un ejemplo personal con el propio comportamiento.
- Crear una atmósfera relajada y agradable en clase.
- Presentar las tareas adecuadamente.
- Desarrollar una buena relación con los estudiantes.
- Incrementar la autoconfianza lingüística de los estudiantes.
- Razones por las que los sujetos se motivan.
Rendimiento Académico
El rendimiento académico se define como el progreso de un estudiante frente a los
objetivos planificados, es decir, que tanto y que tan rápido avanza el estudiante dando los
resultados más satisfactorios posibles, tomando en cuenta que el rendimiento es la utilidad
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o provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades tanto educativas como
informales que el estudiante enfrenta durante la escuela (Núñez et al., 2018, p.1).
Teoría del rendimiento académico
El cómo mejorar el rendimiento académico en los estudiantes, es y ha sido, un tema
de mucha importancia, por eso se han realizado múltiples investigaciones con el objetivo
de establecer el factor predictivo del rendimiento académico. Sin embargo, al revisar las
fuentes de información relacionadas al tema, encontramos que, son múltiples los factores
asociados al rendimiento académico, entre ellos, la inteligencia, la capacidad y el esfuerzo
de los estudiantes y la calidad de la enseñanza (Tarazona, 2017, p.3).
Tipos de rendimiento académico
Existen diferentes tipos de rendimiento escolar, según González y Portolés-Ariño
(2016). Estos se manifiestan de diferentes maneras durante el proceso de educativo.
Quiere decir que la tarea educativa se evalúa mediante aquellos instrumentos y elementos
que son parte del proceso educativo y no solo de la productividad que tenga el estudiante.
● Rendimiento suficiente: Cuando los estudiantes alcanzan aquellos objetivos que se
han planteado y están establecidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Rendimiento insuficiente: Esto es cuando los estudiantes no logran o no alcanzan a
cumplir con los contenidos que se pretende que cumplan.
● Rendimiento satisfactorio: Cuando los estudiantes tienen el nivel requerido de
habilidades y están dentro de sus alcances.
● Rendimiento insatisfactorio: Cuando los estudiantes no están cumpliendo con las
expectativas o niveles mínimos en el desarrollo de las habilidades que deberían tener.
Las categorías antes mencionadas permiten establecer puntos de cortes para identificar
rangos intermedios dentro del rendimiento académico. De esta forma la categoría de
rendimiento académico suficiente se muestra como el rango óptimo, en el rango
inmediato inferior se encuentra el criterio rendimiento académico medianamente
suficiente. La categoría inferior (rendimiento académico insuficiente) tiene como punto
intermedio superior el criterio rendimiento académico medianamente insuficiente.
Ambos criterios pueden derivarse de múltiples factores; dentro de estos sobresale la falta
de motivación, factores genéticos, influencia negativa del ambiente, trastornos que
limitan el desarrollo de la capacidad y factores emocionales.
Según González y Portolés-Ariño (2016), uno de los problemas más evidentes en la
docencia es la falta de estrategias de motivación que faciliten la interacción entre los
alumnos y el conocimiento, por lo que la falta de motivación hace que no se desempeñen
bien en el aula, por ende, disminuya su rendimiento académico y su interés en las clases
(p. 6).
La importancia de determinar el nivel de motivación de un estudiante y el impacto en
su rendimiento académico es esencial, y, es normal ser consciente de ello en el desarrollo
de la práctica pedagógica. En este sentido, Félix (2015) mencionó que los estudiantes que
demuestran un buen estado de ánimo o alta motivación, conduce a una mejoría en sus
calificaciones, por lo tanto, a un rendimiento académico adecuado, mientras que los
estudiantes con emociones y actitudes negativas, a menudo con malas calificaciones,
tienden a tener un rendimiento académico bajo (Vargas et al., 2020).
Como respuesta a la situación descrita, la fuente apunta la necesidad de abordar las
causas fundamentales de la baja motivación y el bajo rendimiento, además de
implementar estrategias para incrementar ambos, lo que justifica la pertinencia del
estudio.
Considerando la relación entre la motivación y el rendimiento académico, la presente
investigación persigue analizar el impacto de la motivación intrínseca y extrínseca en el
Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad Recibido (Received): 2022/06/22
Vol. 6, Núm. 2, pp. 49-68 Aceptado (Acepted): 2022/08/11
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rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de Pedagogía de la Actividad
Física y el Deporte. Dado el valor del tema, el estudio se centra en determinar la relación
entre la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes de séptimo semestre
de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte de la Facultad de Cultura
Física, de la Universidad Central del Ecuador.
Materiales y Métodos
La presente investigación asume un tipo de diseño no experimental con alcance
correlacional. Este tipo de estudio tiene como propósito evaluar la relación que existe
entre dos o más conceptos, categorías o variables. La lógica metodológica es congruente
con la construcción de los objetivos; en concordancia, develan las etapas del proceso
investigativo.
Para satisfacer las exigencias del objetivo general de la investigación se utilizaron
métodos del nivel teórico, empírico, estadísticos matemáticos y técnicas para la recogida
y procesamiento de la información. Dentro de los que se encuentra el análisis
bibliográfico, la revisión de documentos, la encuesta (Google Forms), la triangulación
metodológica y la técnica de distribución empírica de frecuencia. Para verificar la
hipótesis de investigación se utilizó la estadística descriptiva e inferencial.
El estudio partió de una sistematización teórica, procedimiento que permitió identificar
las dimensiones e indicadores que mejor dan información de la motivación. Se analizaron
102 estudios, los cuales se filtraron por área de conocimiento, título, objetivo de la
investigación y resultados (Tabla 1).
Se continuó con la caracterización de la variable Motivación (F2) para lo cual se
empleó la encuesta en Gloogle Forms. Cabe destacar que se recabó información de las
dos (2) dimensiones: motivación intrínseca (F3) y de sus tres (3) indicadores, y
motivación extrínseca (F4) y sus tres (3) indicadores (Figura 1).
La información de la variable rendimiento académico (F1) fue proporcionada por el
Subdecanato de la Facultad de Cultura Física de la Universidad Central del Ecuador,
expresando el promedio de cada estudiante sobre una base de 20 puntos máximos, al
finalizar el semestre 2021-2022. Para el análisis del rendimiento académico se utilizó una
escala cualitativa a la cual se le dio peso y se establecieron puntos de cortes para cada
categoría.
Tabla 1.
Criterios de evaluación del rendimiento académico
Categoría
Acrónimo
Pesos
Descripción
- Rendimiento
académico suficiente
RAS
19≥20
- Domina la totalidad de los resultados
de aprendizaje y muestra un
rendimiento académico suficiente.
- Rendimiento
académico
medianamente
suficiente
RAMS
18≥19
- Domina los resultados de aprendizaje,
pero presenta vacíos teóricos ligeros
que no afectan el rendimiento
académico.
- Rendimiento
académico
medianamente
insuficiente
RAMI
16≥18
- Domina parcialmente los resultados
de aprendizaje, y presenta vacíos
teóricos que afectan parcialmente el
rendimiento académico.
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- Rendimiento
académico
insuficiente
RAI
14≥16
- Domina escasamente los resultados
de aprendizaje, y presenta vacíos
teóricos sustanciales que afectan el
rendimiento académico.
- Rendimiento
académico bajo
RAB
≤14
- No domina los resultados de
aprendizaje, y presenta vacíos
teóricos importantes que afectan a
profundidad el rendimiento
académico.
Fuente: González y Portolés-Ariño (2016)
Los datos fueron contratados a través de un test no paramétrico de independencia de
variables (Chi Cuadrado), para verificar el nivel de independencia de las variables y
demostrar la existencia de una posible asociación.
Figura 1. Modelo de ecuación estructural para la asociación de la motivación y el rendimiento académico
de los estudiantes de séptimo semestre de la facultad de Cultura Física, periodo 2021-2022.
F1: Rendimiento académico; F2: Motivación; F3: Motivación intrínseca; F4: Motivación extrínseca; F3a:
Autoestima para demostrar el conocimiento; F3b: Autoeficacia hacia el aprendizaje; F3c: Interés hacia el
aprendizaje; F4a: Percepción del manejo de las recompensas hacia el aprendizaje; F4b: Percepción del
manejo de los incentivos para el aprendizaje; F4c: Percepción del valor de las relaciones sociales para el
aprendizaje
Fuente: Katherin Yadira Mena Bastidas
Se definió una hipótesis de investigación que dio paso a la formulación de dos hipótesis
estadísticas para comprobar la hipótesis de trabajo:
Hipótesis de investigación o de trabajo
- Hi: Existe asociación entre la motivación y el rendimiento académico en los
estudiantes de séptimo semestre de la carrera de Pedagogía de la Educación Física en
el periodo 2021-2022.
- H0: No existe asociación entre la motivación y el rendimiento académico en los
estudiantes de séptimo semestre de la carrera de Pedagogía de la Educación Física,
en el periodo 2021-2022.
Hipótesis estadística 1
- H0: La variable motivación y la variable rendimiento académico son independientes.
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- H1: La variable motivación y la variable rendimiento académico no son
independientes.
Si se comprueba la relación entre las dos variables se procede a comprobar la
intensidad o fortaleza de la asociación.
Hipótesis estadística 2
- H0: El rendimiento académico y la motivación se relacionaron de manera directa con
fuerte intensidad.
H1: El rendimiento académico y la motivación se relacionaron de manera directa sin
una fuerte intensidad.
Población y/o muestra
En la investigación se trabajó con una población conformada por 106 estudiantes de
séptimo semestre de la Facultad de Cultura Física en el periodo 2021-2022, los cuales
representan el 100% de los estudiantes.
En el estudio se utilizó un diseño muestral no probabilístico intencional o a
conveniencia del investigador (Hernández-Sampieri et al., 2014). Este se sustentó en que
los estudiantes que participen en la investigación pertenezcan al grupo de séptimo
semestre de la carrera. En conformidad con el procedimiento la muestra quedó
conformada por 76 estudiantes, lo cual representa el 71.69% de la población.
Resultados
La sistematización teórica y el análisis bibliográfico se limitaron a la búsqueda de
información en revistas indexadas. Las obras consultadas se comparan entre las
principales tendencias, aplicando el criterio de Benchmarking del mejor. Se concluye con
el análisis documental basado en citaciones y estudios publicados en los últimos 10 años.
Tabla 2.
Preguntas por categorías de investigación
Necesidades de
información
Preguntas por categorías de investigación
Incidencia cognitiva
1. Áreas de conocimiento
2. Correspondencia del título con las variables
objeto de estudio
3. Relación del resumen con la dinámica
metodológica utilizada
Fuente: Katherin Yadira Mena Bastidas.
Se partió de un análisis de 102 obras, las cuales se asocian al objeto de estudio. A partir
del análisis de este, del título, resumen, objetivo y resultados de cada obra, fue posible
reducir la muestra, quedando solo el 23.53% de los estudios acopiados. En este punto se
desecharon las obras que no ofrecían como resultado el análisis de la asociación de la
motivación y el rendimiento académico.
El último filtro se alineó al nivel de actualidad, para lo cual se definió que solo se
considerarían las obras de los últimos 10 años (24 obras). En estas muestras se profundizó
en el objetivo y los principales aportes del estudio. Se analizó objetivamente el marco
teórico conceptual, las variables, dimensiones e indicadores. Los resultados fueron de alta
utilidad para la caracterización de las variables y su respectiva evaluación.
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Tabla 3.
Proceso de búsqueda y criterios de selección bibliográfico
Nº
Autore/s
Año
Título
Objetivo
Principales resultados
1.
Irene
Cerezuela;
Mario
Alguacil
2013
Motivación y
satisfacción en las
clases de educación
física. Relación con el
rendimiento
académico
Demostrar que la
motivación y la
satisfacción en estas
edades son
fundamentales para
conseguir que los
alumnos tengan un
rendimiento adecuado.
Se concluye que la
motivación es un factor
clave para lograr mayor
rendimiento de nuestros
alumnos.
2.
Miguel A.
Conde,
Pablo
Tercedor
2015
La actividad física, la
educación física y la
condición física
pueden estar
relacionadas con el
rendimiento
académico y
cognitivo en jóvenes.
Revisión sistemática
Demostrar desde la
teoría la relación entre
actividad física,
condición física
(incluyendo educación
física) con el
rendimiento cognitivo
y/o académico en
adolescentes y
universitarios.
Se demuestra que existe
una relación positiva
entre actividad física,
condición física y
educación física con el
rendimiento cognitivo
y/o académico, de
adolescentes y
universitarios.
3.
Fleitas
Gutiérrez,
D., García
Delgado,
E. L., y
Zambrano
Cornejo,
D. T.
2015
Estado nutricional y
rendimiento
académico en
estudiantes de la
facultad de
enfermería de la
universidad laica Eloy
Alfaro de Manabí
Determinar la
correlación entre estado
nutricional y
rendimiento académico.
Existe correlación entre
estado nutricional y
rendimiento académico.
4.
Juan
Antúnez;
Cristian
Cornejo;
Ignacio
Cuevas;
Miguel
Vicencio
2016
Grado de motivación
frente a la actividad
física extracurricular
de adolescentes
Determinar el grado de
motivación que aportan
la familia, las clases, el
horario, los profesores,
la infraestructura y los
materiales frente a la
actividad física
extracurricular en
adolescentes.
Tanto en hombres como
en mujeres, se concluye
que la clase de educación
física es un motivador
para realizar actividad
física fuera del horario de
clases.
5.
Mondragó
n
Albarrán,
C. M.,
Cardoso
Jiménez,
D.,
y Bobadill
a Beltrán,
S.
2016
Hábitos de estudio y
rendimiento
académico
Determinar la
incidencia de los
hábitos de estudio y su
rendimiento académico
en estudiantes.
Se demuestra que los
hábitos de estudios
condicionan los
resultados del estudiante
y predisponen el estado
del rendimiento
académico.
6.
María
García;
Antonio
Baena
2017
Motivación en
educación física a
través de diferentes
metodologías
didácticas
Analizar en qué medida
la motivación del
alumnado, es mayor o
menor al llevar a cabo
un trabajo por
competencias basado en
un proyecto o a través
de una metodología
tradicional.
Se demuestra la
importancia que adquiere
el proceso de formación
continua del profesorado
para poder ir trabajando
mediante diferentes
metodologías, y para
conseguir que el
alumnado no atribuya
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siempre las mismas
características a esta
materia.
7.
Fajardo
Bullón, F.,
Maestre
Campos,
M., Felipe
Castaño,
E., León
del Barco,
B., y Polo
del Río,
M. I
2017
Análisis del
rendimiento
académico de los
alumnos de educación
secundaria obligatoria
según las variables
familiares.
Determinar en qué
medida afectan las
variables relacionadas
con la familia en el
rendimiento académico
de los alumnos de la
ESO.
Los alumnos cuyos
padres o tutores legales
presenten un nivel de
estudios superior a
secundaria obtendrán
puntuaciones más
elevadas en su nivel de
rendimiento académico
que aquellos alumnos con
padres con niveles
educativos más bajos.
8.
Albán
Obando,
D. C. J., y
Calero
Mieles, D.
C. J. L.
2017
El rendimiento
académico:
aproximación
necesaria a un
problema pedagógico
actual.
Contribuir a la
búsqueda de un marco
de referencia para
conciliar posturas y
comprender la
trascendencia que
puede llegar a tener el
análisis del rendimiento
académico, como
proceso y resultado
Concluye que el
rendimiento escolar se
caracteriza por responder
al proceso de aprendizaje,
y como tal está ligado a la
capacidad y esfuerzo del
alumno y a medidas de
calidad y a juicios de
valoración. Se convierte,
así, en un medio para
alcanzar los propósitos
asociado a expectativas
en función al modelo
social vigente.
9.
Tarazona,
E. E.
2017
Motivación de logro y
rendimiento
académico en
estudiantes del
programa dual de
electricidad industrial
Determinar la relación
entre el grado de
motivación de logro y el
rendimiento académico
en los estudiantes del
programa dual de la
carrera profesional de
Electricista Industrial.
En síntesis, los resultados
indican que los
estudiantes tienen mayor
rendimiento académico
en los entornos de
aprendizaje práctico.
10.
Margarito
Guadalupe
, Z,
2017
Motivación y éxito en
el rendimiento
académico de los
estudiantes del
Instituto de
Educación Superior
Pedagógico
Determinar la relación
que existe entre la
motivación y éxito con
el rendimiento
académico de los
estudiantes del Instituto
de Educación Superior.
Existe relación directa
entre la Motivación y
éxito con el Rendimiento
Académico, en los
estudiantes del Instituto
de Educación Superior
11.
Pico, M.
2017
La importancia de la
motivación en el
rendimiento
académico de los
estudiantes de
secundaria obligatoria
Realizar una revisión
bibliográfica acerca de
las variables tales como
la motivación, que
influyen en el
rendimiento académico
de los estudiantes de
Educación secundaria
obligatoria
Se demuestra desde la
teoría que la motivación
se relaciona con el
rendimiento académico
de los estudiantes
12.
Baños
Raúl; Orti
z
María; Ba
ena
Antonio; Z
2018
Motivación en
educación física a
través de diferentes
metodologías
didácticas
Conocer si existe efecto
del género del profesor
de Educación Física
(EF) sobre la
importancia concedida
a esta asignatura, el
clima motivacional,
El género del docente de
EF influyó en la
importancia y utilidad
que el estudiante otorga a
la asignatura, así como a
los climas de aprendizaje
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amarripa
Jorge
comportamientos
disruptivos, la intención
de práctica física futura
y el rendimiento
académico.
orientados a la maestría y
a la aprobación social.
13.
Ramírez
Calixto,
M. C. Y., y
Cedeño
Sandoya,
L. A.
2018
El maltrato infantil en
el entorno familiar y
sus implicaciones en
el rendimiento
académico. Estudio
desde Ecuador
Develar las causas,
tipología y secuelas que
el maltrato infantil
tienen en el rendimiento
académico.
La evidente relación entre
maltrato infantil y
rendimiento académico
es notable.
14.
Rubén
Trigreros;
Noelia
Navarro
2019
La influencia del
docente sobre la
motivación, las
estrategias de
aprendizaje,
pensamiento crítico
de los estudiantes y
rendimiento
académico en el área
de Educación Física
Analizar la influencia
del docente (apoyo vs
control) sobre la
motivación, las
estrategias de
metacognición y
pensamiento crítico y el
rendimiento académico
del alumnado durante
estas clases.
Los investigadores
deberían considerar la
introducción de variables
emocionales que puedan
influir no solo sobre el
desempeño del alumnado
sino también sobre la
motivación
15.
Plazarte
Bazurto,
D.,
Moreira
Choez, J.,
y Cevallos
Zambrano,
D.
2019
Tipos de familia y su
incidencia en el
rendimiento
académico en
estudiantes de
educación básica
Analizar los tipos de
familia de los
estudiantes de
educación básica y su
incidencia en el
rendimiento académico.
Se demuestra que la
participación de los
padres (familia, sin
importar el tipo) en los
centros educativos, como
parte de la atención a los
hijos
influye directa y
positivamente
en el rendimiento
académico de los
estudiantes.
16.
Ramos,
R., y
Gómez, N.
2019
La influencia del
docente sobre la
motivación, las
estrategias de
aprendizaje,
pensamiento crítico
de los estudiantes y
rendimiento
académico en el área
de Educación Física
Analizar la influencia
del docente (apoyo vs
control) sobre la
motivación, las
estrategias de
metacognición y
pensamiento crítico y el
rendimiento académico
del alumnado durante
las clases.
Se demuestra la
importancia del rol del
docente y del clima de
aula para favorecer el uso
de estrategias de
aprendizaje que mejoren
el rendimiento académico
del estudiante.
17.
Rodríguez
Rodríguez
, D., y
Guzmán
Rosquete,
R.
2019
Rendimiento
académico y factores
sociofamiliares de
riesgo. Variables
personales que
moderan su influencia
Ponderar la importancia
que tienen los factores
de riesgo
sociofamiliares para el
rendimiento académico
de los estudiantes y
cómo las variables
personales de los
estudiantes pueden
mediar para evitar su
incidencia negativa en
los logros académicos.
Se llegó a la conclusión
de que el nivel educativo
de la madre era una de las
variables externas al
alumnado con mayor
efecto en la identificación
del éxito académico
temprano.
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59
18.
De Caso
Ana, Jana
Blanco,
Fernández;
Marian
García
Mata;
Alfredo
Rebaque;
Rocío
García
2019
Inteligencia
emocional,
motivación y
rendimiento
académico en
educación infantil
Comprobar la
influencia de un
entrenamiento en
emociones,
relacionando este
concepto con la
motivación por el
aprendizaje, en el
rendimiento académico
de los alumnos de 2º
curso de Educación
Infantil.
Los resultados muestran
una mejora significativa
de la habilidad para la
identificación de las
emociones, pero no se
correlaciona con un
aumento en el
rendimiento académico
de los participantes del
grupo experimental.
19.
González
Valenzuel
a, M. J., y
Martín
Ruiz, I.
2019
Rendimiento
académico, lenguaje
escrito y motivación
en adolescentes
españoles.
Examinar la
contribución individual
y conjunta de la
motivación, la
comprensión lectora y
la composición escrita
en el rendimiento
académico de
adolescentes
españoles.
La mayoría de estos
estudios encuentran que
los estudiantes más
hábiles en lectura y
escritura alcanzan desde
edades tempranas
mejores resultados en
rendimiento académico,
y presentan
posteriormente menos
problemas en el
aprendizaje escolar.
20.
Villavicen
cio
Guardia,
M. del C.,
Deza y
Falcón, I.,
y Dávila
Soto, R.
del P.
2020
Estilos de vida y el
rendimiento
académico de los
estudiantes de una
Facultad de
Enfermería en Perú
Determinar la relación
que existe entre los
estilos de vida y el
rendimiento académico
de los estudiantes de la
Facultad de Enfermería.
Existen evidencias
estadísticas que los
estilos de vida que
practican se relacionan
significativamente con el
rendimiento académico
de los estudiantes.
21.
Oseda
Gago, D.,
Ruiz
Tejada, J.
O.,
Hurtado
Tiza, D.
R., y
Añaños
Bedriñana,
M. A.
2020
Clima social familiar
y rendimiento
académico en
estudiantes de una
universidad pública
de Lima
Determinar la relación
que existe entre el clima
social familiar y el
rendimiento académico
de los estudiantes de la
Facultad de Educación
de la Universidad
Nacional Mayor de San
Marcos.
Existe una correlación
directa y altamente
significativa entre el
clima social familiar y el
rendimiento académico.
22.
Soledispa
Rivera, A.
M., San
Andrés
Soledispa,
E. J., y
Soledispa
Pin, R. A.
2020
Motivación y su
influencia en el
desempeño
académico de los
estudiantes de
educación básica
superior: Motivación
de los estudiantes
Determinar el grado de
influencia de la
motivación en el
desempeño académico
de los estudiantes.
Los estudiantes están
conscientes de la relación
que hay entre la
motivación y el proceso
de enseñanza
aprendizaje, por lo que se
propone mantener esa
vinculación para que el
educando consiga
desarrollar competencias
y contenidos acordes al
currículo educativo.
23.
Nicolas
Galindo;
Jaime Vela
2020
Motivación
académica en tiempos
de covid-19, de
Determinar qué tipo de
motivación académica
presenta el estudiantado
La nueva realidad obliga
al sujeto a cambiar la
interacción social física a
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60
estudiantes
vinculados a
universidades de
Villavicencio.
universitario vinculado
a seis universidades de
la ciudad de
Villavicencio en
tiempos de covid-19.
una virtual, y el ambiente
educativo por el del
hogar, aislándolo del
clima educativo que
siempre se ha manejado
presencialmente, donde
el docente y compañeros
de clases eran guías y
apoyo en sus labores
académicas.
24.
Gómez-
Sánchez,
D.,
Martínez-
López, E.
I., y
Oviedo-
Marín, R:
2020
Factores que influyen
en el rendimiento
académico del
estudiante
universitario
Determinar el
rendimiento
Académico percibido
de los estudiantes
universitarios y conocer
si existe relación con las
variables sexo, carrera y
semestre,
Así como la relación
con el promedio y la
satisfacción con su
Carrera
Se encontró relación
entre la
variable rendimiento con
el semestre. También se
demuestra que existe
evidencia de la
asociación con la variable
sexo, así como
correlación directa y
moderada con la
satisfacción con la carrera
y asociación con la
variable promedio.
Fuente: Katherin Yadira Mena Bastidas.
Análisis estadístico de los resultados
La evaluación de la motivación implicó el análisis de las dos (2) dimensiones
definidas: la motivación intrínseca y extrínseca y cada uno de sus indicadores. Estos se
agregaron de forma cualitativa mediante el Modelo de Torgerson, el cual permitió unificar
en un solo índice varios indicadores.
En virtud de lo expresado se obtuvo el índice de motivación a partir de la agregación
de todos los indicadores declarados. A cada indicador se le asignaron criterios de
evaluación cualitativos ordinales (Bien, Regular y Mal), asumidos por sugerencia de la
Facultad de Cultura Física.
- La motivación intrínseca analizó el comportamiento de tres (3) indicadores:
autoestima para demostrar el conocimiento, la autoeficacia hacia el aprendizaje, y el
interés hacia el aprendizaje evaluado en una escala Likert.
- La motivación extrínseca evaluó el comportamiento de tres (3) indicadores:
percepción del manejo de las recompensas hacia el aprendizaje, percepción del
manejo de los incentivos para el aprendizaje y percepción del valor de las relaciones
sociales para el aprendizaje.
Es posible apreciar que en un 44,7% la autoestima para demostrar el conocimiento es
evaluada por los estudiantes de regular, y en un 28,8% de los casos es catalogada de mal
(Ver Tabla 4). Ello presupone una percepción baja del manejo de los resultados de
aprendizaje y, en muchos de los casos, la influencia psicológica para demostrar en un
colectivo el dominio del conocimiento, lo que se complementa con la motivación como
índice.
En contraposición al indicador de autoestima hacia el aprendizaje, la autoeficacia se
refiere a las creencias que cada individuo tiene acerca de sus propias capacidades para
ejecutar una tarea, es un término complejo que el individuo lo reconoce como parte de su
personalidad. Mientras que la motivación para aprender se considera un constructo de
alto valor, ya que estimula al individuo para realizar sus tareas (Blanco-Vera, 2016).
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Tabla 4.
Análisis estadístico de la dimensión motivación intrínseca
Motivación intrínseca (F3)
Bueno
Regular
Mal
Total
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Autoestima para demostrar el
conocimiento
20
26,3
34
44,7
22
28,9
76
100
Autoeficacia hacia el aprendizaje
29
38,2
34
44,7
13
17,1
76
100
Interés hacia el aprendizaje
43
56,6
32
42,1
1
1,3
76
100
Fuente: Katherin Yadira Mena Bastidas.
Desde el punto de vista estadístico se revela que el grueso de la muestra considera que
tiene una autoeficacia del aprendizaje de regular, lo que devela en un número importante
de la muestra (34 casos), que su conocimiento pudiera no resultar totalmente efectivo en
la solución de tareas. Sin embargo, el 38,2% de la muestra consideran que tiene una
autoeficacia “buena” hacia el aprendizaje, lo muestra confianza en los conocimientos que
poseen para solucionar tareas. Ello resulta un elemento que robustece la motivación como
elemento inductor.
El interés hacia el aprendizaje expone como soporte elementos motivacionales hacia lo
que se estudia y la utilidad hacia una formación adecuada, que respalde el futuro ejercicio
de la profesión en los estudiantes universitarios. En este sentido, se logra visualizar que
el comportamiento de los datos apunta hacia un alto interés en el grueso de la muestra
(56.6%). Sin embargo, llama la atención que el 42, 1% indica que posee un interés medio
hacia el aprendizaje. Los argumentos expresan las causas de los 32 casos que apuntan
hacia esta categoría, indicando la importancia de la práctica y aplicación de los
aprendizajes y el impacto de virtualidad en este sentido.
Tabla 5.
Análisis estadístico de la dimensión: motivación extrínseca
Motivación extrínseca
Indicadores
Criterios cualitativos
ordinales
Bueno
Regular
Mal
1. Percepción del manejo de las
Recompensas hacia el aprendizaje
Frecuencia
n=14
n=43
n=19
%
18,421
56,579
25
2. Percepción del manejo de los Incentivos
para el aprendizaje
Frecuencia
n=8
n=31
n=37
%
10,526
40,789
48,684
3. Percepción del valor de las Relaciones
sociales para el aprendizaje
Frecuencia
n=37
n=33
n=6
%
48,684
43,421
7,895
Fuente: Katherin Yadira Mena Bastidas.
El análisis de la motivación extrínseca mostró el comportamiento de la percepción del
manejo de las recompensas hacia el aprendizaje, el cual concentra los valores en el criterio
de regular con un 56,57. En relación a la percepción del manejo de los incentivos para el
aprendizaje el 40,78% de la muestra (31 casos) considera que los incentivos pudieran ser
mejores en la interacción docente-estudiantes. En el proceso de evaluación docente, según
los argumentos ofrecidos, se indica que este elemento es importante para fomentar la
motivación.
En el indicador percepción del valor de las relaciones sociales para el aprendizaje, el
grueso de la muestra se concentró en el criterio de bueno, con 48,68%, lo que justifica
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criterios que aluden que las relaciones sociales crean un clima favorable que motiva hacia
el estudio y el aprendizaje.
Análisis del rendimiento académico de los estudiantes de séptimo semestre
Los resultados de los datos proporcionados del rendimiento académico nos permiten
identificar que el promedio se muestra en un rango que va desde 14,71 puntos a 19,4
puntos. Los valores se concentraron en el criterio de medianamente suficiente con el
68.48%, lo que significa que 52 estudiantes muestran promedios mayores a 18 puntos y
menores a 19 puntos. Esto indica que solo el 21.05% se encuentran por debajo de un
rendimiento académico medianamente insuficiente e ineficiente.
Tabla 6.
Resultado de la evaluación de la variable rendimiento académico
Criterio de evaluación N=76
Frecuencia:
n=
%
Rendimiento académico suficiente
8
10,526
Rendimiento académico medianamente suficiente
52
68,421
Rendimiento académico medianamente insuficiente
14
18,421
Rendimiento académico insuficiente
2
2,632
Rendimiento académico bajo
0
0
Fuente: Katherin Yadira Mena Bastidas.
En este punto, el 18.42% domina parcialmente los resultados de aprendizaje, y
presenta vacíos teóricos que afectan sustancialmente el rendimiento académico (14
casos); el 2.63% domina escasamente los resultados de aprendizaje y presenta vacíos
teóricos importantes que afectan el rendimiento académico. Obsérvese que la media del
promedio es de 18,28 puntos con una desviación típica de 0.70, que muestra cierta
heterogeneidad en los promedios alcanzados por los estudiantes de séptimo semestre en
el periodo 2021-2022, en relación con la media central.
Análisis de la asociación entre las variables de motivación y rendimiento
académico
Luego de determinar los valores asociados a la motivación y convertirlo en un índice
mediante el Modelo de Torgerson, fue posible cruzar los datos de la variable rendimiento
académico (F1) y la variable motivación (F2).
Los datos de la tabla (7) muestran una evidente relación entre el estado de la
motivación con los criterios de evaluación del rendimiento académico. En este punto se
logra apreciar que en los estudiantes evaluados de rendimiento académico insuficiente (2
casos) la motivación se evalúa de mal.
Obsérvese que en el criterio de rendimiento académico medianamente insuficiente la
evaluación de la motivación se concentra en el criterio de “regular”, al igual que el criterio
medianamente suficiente con 42 casos, lo que concentra el 68.5% de la muestra,
presentando estos estudiantes un dominio parcial de los resultados de aprendizaje y vacíos
teóricos que afectan parcialmente y/o de forma sustancial el rendimiento académico.
De igual manera, en el criterio de rendimiento académico suficiente, la motivación se
evalúa de “buena”, lo que anticipa una posible asociación, la cual se corrobora con el test
no paramétrico de independencia de variables Chi cuadrado.
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Tabla 7.
Tabla de contingencia: Rendimiento-Motivación
Variable Criterios de evaluación
Variable Motivación
(Índice)
Total
Bueno
Regular
Mal
Rendimiento
académico (F1)
Insuficiente
Recuento
0
0
2
2
% del total
0,0%
0,0%
2,6%
2,6%
Medianamente
insuficiente
Recuento
2
10
2
14
% del total
2,6%
13,2%
2,6%
18,4%
Medianamente suficiente
Recuento
7
42
3
52
% del total
9,2%
55,3%
3,9%
68,4%
Suficiente
Recuento
8
0
0
8
% del total
10,5%
0,0%
0,0%
10,5%
Total
Recuento
17
52
7
76
% del total
22,4%
68,4%
9,2%
100,0%
Fuente: Katherin Yadira Mena Bastidas.
Según los resultados, la significación asintótica bilateral es p=0,000< 0.005 como
valor prefijado, por lo cual se rechaza la hipótesis de independencia y, a partir de esto,
es posible plantear que las variables rendimiento y motivación se encuentran asociadas.
Sin embargo, el test no evalúa la fortaleza de dicha asociación, ya que la misma fue
evaluada a través del coeficiente simétrico Gamma, por ser ambas variables cualitativas
ordinales.
Este coeficiente presenta valores comprendidos entre -1 y 1, siendo los valores
próximos a uno (1), en valor absoluto, lo que demuestra la existencia de una fuerte
relación entre las dos variables, y los valores próximos a cero, poca o ninguna relación
entre las dos variables.
Tabla 8.
Resultados del Test de independencia Chi cuadrado
Valor
df
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
51,970a
6
,000
Razón de verosimilitud
38,343
6
,000
Asociación lineal por
lineal
20,438
1
,000
N de casos válidos
76
Fuente: Katherin Yadira Mena Bastidas.
En este sentido, el coeficiente simétrico Gamma proporcionó el valor de 0.728 con
significación de p=0.000<0.05; por lo que se concluyó que el rendimiento académico y
la motivación se relacionaron de manera directa con fuerte intensidad.
Discusión
Estos resultados por una parte coinciden con el estudio de Tarazona (2017), el cual
demuestra que el nivel de motivación y el nivel de rendimiento académico de los
estudiantes de electricidad industrial condicionan la apropiación de los contenidos y de
sus modos de ampliación, referentes que promueven los resultados de la aprobación de
cada materia en el semestre. Se muestran, así, puntos de encuentro con los resultados
expuestos en el presente estudio y en la muestra objeto de análisis.
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Diversos estudios han señalado la importancia teórica, práctica y social de la
motivación como factor inductor que influye en el rendimiento académico de los
estudiantes en el escenario universitario, donde la complejidad de las materias
profesionalizantes incide directamente en la formación de estos (Benavides, 2018).
Se considera que la motivación en el aprovechamiento del aprendizaje se complementa
con una actitud emocional positiva, un conocimiento profundo y focalizado de la
profesión estudiada y una autoestima en desarrollo gradual, promovida por los docentes
con procedimientos metodológicos adecuados. Constituyen, por tanto, indicadores
motivacionales que pueden mejorar el rendimiento académico, tal y como se demuestra
en el estudio a partir de la percepción de la autoestima, autoeficacia, y el interés hacia el
aprendizaje, el manejo de recompensas, incentivos y de las relaciones sociales para el
aprendizaje (Pérez, 2019; Oseda-Gago, 2020).
Aldanás et al. (2016), consideran que los aspectos fundamentales del proceso de
enseñanza que afectan el rendimiento académico de los estudiantes se identifican
fundamentalmente con la baja motivación profesional, los métodos de aprendizaje
inadecuados y las dificultades en la preparación de los docentes.
En comparación con la investigación de Galindo y Vela (2020), se puede indicar que
los participantes presentan menor motivación que el promedio, lo que indica que esta
dimensión no se cumple significativamente. Cabe decir que en la presente investigación
se encontraron relaciones significativas entre la motivación y el rendimiento académico,
a diferencia de los artículos investigados que consideran que la relación de rendimiento
académico tiene una influencia multidimensional, que va desde el manejo de aspectos
pedagógicos, didácticos, metodológicos, psicológicos, socioafectivos, entre otros, lo cual
no deja sin significación ni valor el presente estudio.
Conclusiones
La sistematización teórica permitió identificar las dimensiones e indicadores que
mejor información proporcionan de la variable motivación. En concordancia, se
identifican en la motivación intrínseca tres (3) indicadores: autoestima para demostrar el
conocimiento, autoeficacia hacia el aprendizaje, e interés hacia el aprendizaje. Por su
parte, en la motivación extrínseca se identificaron tres (3) indicadores: percepción del
manejo de las recompensas, percepción del manejo de los incentivos y percepción del
valor de las relaciones sociales para el aprendizaje.
Se demuestra que existe una evidente asociación entre la variable motivación y la
variable rendimiento académico y que estas se relacionaron de manera directa con fuerte
intensidad.
Conflicto de Intereses
Se declara que los autores e involucrados en este estudio no presentan conflicto de
intereses.
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Alteraciones psicológicas en estudiantes de la carrera de Técnico Superior
en Enfermería durante el Covid-19
Psychological alterations in students of the Higher Technician in Nursing
career during Covid-19
Gema Velez Guadamud1
1 Licenciada en Psicología, Instituto Superior Tecnológico Libertad, Quito, Ecuador, https://orcid.org/0000-
0002-9916-9716 gema.velez91@hotmail.com
Resumen
Objetivo: Describir las alteraciones psicológicas de ansiedad y depresión en los estudiantes
de la carrera de Técnico Superior en Enfermería del Instituto Superior Tecnológico Libertad,
durante el desarrollo de actividades de aprendizaje virtuales en el marco de la emergencia
sanitaria por Covid-19. Metodología: la investigación tuvo diseño observacional con una
tipología de campo-documental y un nivel descriptivo; abordó una muestra de 671
estudiantes a través del cuestionario de ansiedad y depresión de Beck, bajo la técnica de bola
de nieve. Los datos recolectados fueron analizados empleando la estadística descriptiva.
Resultados: el 33,23% de la población evidenció una ansiedad leve y solo el 13,11% una
ansiedad grave, en concordancia con una media de 12 puntos y una mediana de 14,07
ubicando a la mayoría de la población en la categoría leve, con una desviación estándar de
10,19. Conclusiones: la sintomatología de depresión y ansiedad es compleja y variable,
muchas veces, difícilmente son detectadas por la persona., No obstante, las estrategias de su
manejo deben estar presentes en la formación técnica de enfermería.
Palabras clave: ansiedad, depresión, Covid-19, estudiantes de enfermería.
Abstract
Faced with the declaration of the COVID-19 pandemic worldwide as a preventive measure,
decisions were made in which human beings were confined, generating fear, stress, and
anguish. Objective: The article has the purpose of describing the psychological alterations of
anxiety and depression in nursing students of the ISTL, during the development of virtual
learning activities in the framework of the health emergency by Covid-19. Methodology: the
research had an observational design with a documentary-field typology and a descriptive
level; I approached a sample of 671 students through the Beck anxiety and depression
questionnaire under the snowball technique. The collected data were analyzed using
descriptive statistics. Results: 33.23% of the population showed mild anxiety and only
13.11% severe anxiety, in accordance with a mean of 12 points and a median of 14.07,
placing the majority of the population in the mild category, with a standard deviation of
10.19. Conclusions: The symptomatology of depression and anxiety is complex and variable,
many times, they are difficult to detect by the person, however, management strategies must
be present in technical nursing training.
Keywords: anxiety, depression, Covid-19, nursing students
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Introducción
La pandemia de Covid-19, la cual comenzó a inicios del 2020, ha sido de gran impacto en
la vida del ser humano. Después de dos años de haber vivido una experiencia que afectó
varios ámbitos de la vida cotidiana de la ciudadanía. En la actualidad, ya se están retomando
gradualmente las actividades presenciales. Al hacer mención a la virtualidad, es importante
reconocer que cada persona tuvo que reestructurar su vida y la forma en la cual interactuaba
con los demás. Para ello, se requirió del uso de la tecnología. Particularmente, el ámbito
educativo se vio altamente afectado, debido a que la emergencia produjo el cierre masivo de
las instituciones en más de 190 países, con el fin de evitar la propagación del virus y mitigar
su impacto (Cepal-Unesco, 2020). No obstante, no hubo una paralización total de las
actividades docentes, sino que, a través del uso de las herramientas tecnológicas, se pudo dar
continuidad a muchas actividades en los diferentes ámbitos a través del teletrabajo y, de
manera particular, a la teleeducación (Enríquez, 2021).
Tal circunstancia, representó un desafío para las instituciones educativas, debido a que la
virtualidad sustituyó drásticamente los escenarios presenciales de aprendizaje, lo que generó
cambios en el proceso educativo y en la comunicación entre docentes y estudiantes, logrando
insertar a ambos en relación continua y directa con dispositivos digitales. Si bien la
virtualidad facilitó el inicio de las clases no presenciales, la pandemia obligó tanto a los
profesores como a los estudiantes a adaptarse a una educación totalmente virtual y, con ello,
al empleo de nuevas estrategias para la enseñanza-aprendizaje en nuevos escenarios (Aguilar,
2020).
La pandemia dejó su huella en el área de la educación virtual, desarrolló innovaciones
educativas, incorporando no solo elementos tecnológicos al proceso, sino también permitió
desarrollar habilidades en todos los sujetos involucrados con el aprender, desaprender y
reaprender, apostando a la confianza en un clima incierto que acercó a la sociedad a nivel
mundial a la realidad tecnológica (Mendoza, 2020). En este contexto, jugó un papel resaltante
la capacidad de las personas a adaptarse a este cambio intempestivo, pues docentes y
estudiantes se vieron obligados a habilitar espacios, tener acceso a equipos y servicios
tecnológicos, modificar su horario y adicionar situaciones extraordinarias poniendo en riesgo
su salud mental.
Las alteraciones psicológicas para Myers (2006), tienen que ver con la “Disfunción
perjudicial por la cual una conducta es juzgada como atípica, perturbada, inadaptada e
injustificable”. Por ello, las alteraciones o trastornos psicológicos causan un malestar en las
personas, afectando su nivel de consciencia sobre lo qué está pasando y qué no; esto depende
del tipo de alteraciones a las cuales se enfrente, de su entorno y cultura. Entre las alteraciones
psicológicas más comunes que se han presentado en la comunidad educativa se encuentran
la ansiedad y la depresión, siendo las más registradas en los centros de atención de salud, la
población, en general, y con mayor presencia en los estudiantes de un nivel universitario o
superior (Agudelo, Casadiegos y Sánchez,2008). Un estudio realizado en estudiantes del
Ecuador presenta que “una disfunción social y la somatización fueron los indicadores de
salud general con mayor presencia entre los estudiantes universitarios; seguido por los
síntomas de ansiedad e insomnio y, en menor medida, por los de depresión” (Moreta, 2020).
El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, conocido por sus
siglas en inglés DSMV, de la American Psychological Association, (2014), indica que la
ansiedad es la preocupación y el miedo intenso, excesivo y continuo ante situaciones
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cotidianas. Así mismo recomienda su diagnóstico clínico, dependiendo de su duración e
intensidad de la sintomatología. Se podría decir que sentir ansiedad es parte de la vida, ya
que aquella nace del miedo, que es una emoción que le permite a cada persona adaptarse. La
diferencia entre miedo y la ansiedad es que esta podría llegar a afectar áreas cotidianas del
ser humano, dependiendo de su intensidad y la forma del miedo que se presente, según la
experiencia traumática.
Por otro lado, la depresión consiste en un grupo de afecciones asociadas a los cambios de
humor; sobre todo se la relaciona más con episodios de tristeza de una persona., El DSMV
mantiene una clasificación al igual como en la ansiedad la cual va desde leve a grave tomando
en cuenta el tiempo que se ha presentado la sintomatología (American Psychological
Association, 2014), (Tabla 1).
Tabla1.
Clasificación de la depresión según su sintomatología
Nivel
Síntomas
F32.0 Episodio
depresivo leve
A. Estado de ánimo bajo, reducción de la energía y disminución de la
actividad. La capacidad para disfrutar, interesarse y concentrarse está
reducida, y es frecuente un cansancio importante, incluso tras un esfuerzo
mínimo. El sueño suele estar alterado y el apetito disminuido. La
autoestima y la confianza en uno mismo casi siempre están reducidas e,
incluso en las formas leves, a menudo están presentes ideas de culpa o
inutilidad. El estado de ánimo bajo varía poco de un día a otro, no
responde a las circunstancias externas y puede acompañarse de los
denominados síntomas "somáticos", como son: pérdida de interés y de la
capacidad de disfrutar, despertar precoz varias horas antes de la hora
habitual, empeoramiento matutino del humor depresivo, enlentecimiento
psicomotor importante, agitación, pérdida de apetito, pérdida de peso y
disminución de la libido.
B. Presencia de, por lo menos, dos de los tres síntomas siguientes:
1. Humor depresivo hasta un grado claramente anormal para el
individuo,
presente la mayor parte del día y casi cada día, apenas influido por las
circunstancias externas, y persistente durante al menos dos semanas.
2. Pérdida de interés o de la capacidad de disfrutar en actividades que
normalmente eran placenteras.
3. Disminución de la energía o aumento de la fatigabilidad.
C. Además, debe estar presente uno o más síntomas de la siguiente lista
para que la suma total sea al menos de cuatro:
l. Pérdida de confianza o disminución de la autoestima.
2. Sentimientos no razonables de autoreproche o de culpa excesiva e
inapropiada.
3. Pensamientos recurrentes de muerte o suicidio, o cualquier conducta
suicida.
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4. Quejas o pruebas de disminución en la capacidad de pensar o
concentrarse, tales como indecisión o vacilación.
5. Cambio en la actividad psicomotriz, con agitación o enlentecimiento
(tanto subjetiva como objetiva).
6. Cualquier tipo de alteración del sueño.
7. Cambio en el apetito (aumento o disminución) con el correspondiente
cambio de peso.
F32.1 Episodio
depresivo moderado
A. Deben cumplirse los criterios generales de episodio depresivo (F32).
B. Presencia de, al menos, dos de los tres síntomas descritos en el criterio
B de F32.0.
C. Presencia de síntomas adicionales del criterio C de F32.0, para sumar
un total de al menos seis síntomas.
F32.2 Episodio
depresivo grave sin
síntomas psicóticos
Deben cumplir los criterios generales de episodio depresivo (F32).
B. Presencia de los tres síntomas del criterio B de F32.0.
C. Presencia de síntomas adicionales del criterio C de F32.0, hasta un total
de al menos ocho.
D. Ausencia de alucinaciones, ideas delirantes o estupor depresivo.
Fuente: Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas Relacionados con la Salud
(2008).
Según la Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas
Relacionados con la Salud, la ansiedad no se puede diagnosticar con criterios de niveles, en
sí. Los test psicológicos permiten evaluar si existe o no ansiedad y junto con la
sintomatología, se tienen en cuenta el relato del paciente, la observación y en ocasiones la
información que brindan los familiares. Solo con todas estas evaluaciones se puede llegar a
un diagnóstico. Adicionalmente, el clasificador de las enfermedades indica que existen varios
tipos de ansiedad los cuales se clasifican en:
● F40 Trastornos de ansiedad fóbica
● F40.0 Agorafobia
● F40.1 Fobias sociales
● F40.2 Fobias específicas (aisladas)
● F40.8 Otros trastornos de ansiedad fóbica
● F40.9 Trastorno de ansiedad fóbica sin seleccionar
● F41 Otros trastornos de ansiedad
● F41.0 Trastorno de pánico (ansiedad paroxística episódica)
● F41.1 Trastorno de ansiedad generalizada
● F41.2 Trastorno mixto ansioso-depresivo
● F41.3 Otro trastorno mixto de ansiedad
● F41.8 Otros trastornos de ansiedad especificados
● F41.9 Trastorno de ansiedad sin emociones
En relación al estado del arte del fenómeno, se destaca la investigación mixta sobre las
repercusiones en la salud mental de los estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del
Perú (PUCP) en el marco de la cuarentena por COVID-19, realizada por Lovón y Cisneros
(2020), donde los resultados mostraron que los estudiantes le atribuyen a la sobrecarga
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académica el padecimiento de estrés, seguido de frustración y la deserción universitaria. En
este contexto, el manejo inadecuado de estos cuadros considerados como leves, sumados a
la carga emocional, mental y cultural, pueden llegar a trascender y convertirse en una
ansiedad y depresión con sintomatología grave. En este mismo orden de ideas, se presenta
una alta prevalencia de alteraciones potencialmente riesgosas para la salud física y
psicológica. Los autores también mencionan que existe un alto grado de preocupación hacia
el futuro que involucra aspectos laborales y socioeconómicos, en conjunto de la salud mental
(Zuin y col., 2021).
Ahora bien, en el escenario formativo virtual, para garantizar el aprendizaje, se requiere
contar con los recursos tecnológicos necesarios para la interacción con el programa
educativo, que otorgue un valor formativo; que se realicen aprendizajes efectivos, con el
propósito de generar un ambiente satisfactorio, tanto para los estudiantes como para los
profesores (Marciniak y Gairín-Sallán, 2018). Más aún con el surgimiento de la pandemia,
donde esta modalidad educativa se convirtió, y aún se mantiene, en un recurso altamente
utilizado y valorado (Robles y Sato, 2020). Para continuar con el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y lograr cada uno de los objetivos propuestos, se hizo vital la virtualidad. Sin
embargo, la realidad demostró que ni estudiantes ni docentes, en su gran mayoría, poseían la
experiencia en el manejo de la educación virtual. Es necesario añadir que a lo anterior se
sumó el no contar con todos los recursos para llevar a cabo esta función. Esto generaba un
mayor problema de adaptación y el uso inapropiado de las herramientas y recursos.
Según Zambrano-Orellana y col, (2021): “Los recursos virtuales son la mejor herramienta
didáctica que un docente puede utilizar, no solo en situaciones de emergencia, sino durante
toda su carrera como profesional, siendo imprescindibles, permitiendo mantener el currículo
actualizado”. Esto nos posibilita saber que la virtualidad nos da la oportunidad de fortalecer
el ámbito educativo, pues nos da nuevas herramientas para que el estudiante se mantenga
actualizado en su aprendizaje. De igual forma, varios autores destacaron que estos nuevos
espacios ofrecen la oportunidad de interacción entre profesores y estudiantes, así como el
acceso a videos, juegos, páginas web, animaciones, software, foros, correo electrónico, por
mencionar solo algunos ejemplos, y que las instituciones educativas hoy día los utilizan como
apoyo para la formación del talento humano, más aún en la actual situación de emergencia
sanitaria Covid19. Para hacer frente al reto que se plantea la educación virtual, varios países
del mundo han invertido en infraestructura tecnológica (Rueda, 2011; Ramos, 2015; Santiago
y col.,2015).
Estas medidas facilitaron la posibilidad de tener una mejor adaptación al uso adecuado de
los recursos virtuales por la comunidad académica. No obstante, las dificultades o
limitaciones individuales siguen siendo notorias, pues muchos estudiantes y docentes no han
podido tener una conexión estable, un lugar apropiado para recibir sus clases ni una
herramienta adecuada ante la demanda de cada institución. En concordancia, se identifica
como fenómeno de investigación el estado de salud mental de los estudiantes de la carrera de
Técnico Superior en Enfermería al pasar al aprendizaje en la virtualidad. En tal efecto se
realizó una investigación con el objetivo de describir las alteraciones psicológicas de
ansiedad y depresión en los estudiantes de enfermería del Instituto Superior Tecnológico
Libertad (ISTL), durante el desarrollo de actividades de aprendizaje virtuales en el marco de
la emergencia sanitaria por Covid-19.
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Metodología
La investigación tuvo un diseño observacional con una tipología de campo-
documental y un nivel descriptivo. Se desarrolló con un enfoque cuantitativo
abordando a una población de 2701 estudiantes de enfermería del Instituto Superior
Tecnológico Libertad, entre los cuales se seleccionó una muestra intencional de 671,
considerando como criterios de selección que los estudiantes presenten 18 años, y que
se encuentren en condición de salud regular como mínimo además de dar su
consentimiento a participar en la investigación.
La recolección de datos fue realizada por medio de un cuestionario estructurado en
tres secciones. La primera corresponde a los datos sociodemográficos; la segunda
presenta 21 ítems del test de ansiedad y por último la sección contiene el resultado del
test de depresión (Beck y col., 1988).
Es importante mencionar que, con el propósito de poseer un instrumento capaz de
discriminar de manera fiable entre ansiedad y depresión, Vizioli y Pagano, (2021),
validaron el test de ansiedad. Este fue concebido, específicamente, para valorar la
severidad de los síntomas de ansiedad y está compuesto por 21 ítems, los cuales
describen diversos síntomas de ansiedad. Los elementos que lo forman están
claramente relacionados con los criterios diagnósticos del DSM-IV.
La administración de la encuesta fue por medio de una muestra en cadena o por
redes (bola de nieve), por medio del envío de un cuestionario electrónico en Google
Forms, a todos los usuarios de los estudiantes regulares (matriculados en la carrera), a
través del Sistema de Gestión Académica.
El análisis de resultados se efectuó teniendo en cuenta la edad, el género, el medio
tecnológico que se utilizó para conectarse a sus clases y el lugar desde donde recibían
su clase. Para esto se aplicó la estadística descriptiva, con el juicio de experto en el
área de psicología basado en los criterios diagnósticos establecidos por Beck en sus
test de ansiedad y depresión con los aportes de los manuales de diagnóstico de CIE10
y DSMV. El procesamiento de la información se hizo a través de hojas de cálculo
Microsoft Excel y el software SPSS.
Resultados
Los resultados de la recolección de datos arrojaron que las edades que predominaron entre
el grupo de encuestados se presentaron en el rango de 18 a 26 años, lo que significa un
81.52% de la población total. En relación al género, el 83.70% de los participantes pertenecen
al género femenino y un 16.30%, al masculino.
En la figura 1 se representa porcentaje de casos graves por edad según el género y la edad de
los estudiantes. De acuerdo a los resultados las mujeres entre 18 y 20 años fueron las más propensas.
Hay una cierta tendencia a ser menor los casos graves de ansiedad a medida que se incrementa la
edad, este mismo resultado fue similar en los hombres, los cuales no mostraron ansiedad grave en los
grupos etarios de 18-20 años y mayor e igual a 30 años.
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Figura 1. Porcentaje de casos graves por edad según el género y la edad de los estudiantes.
Fuente: Instrumento de recolección de datos (2022).
El estatus social de los estudiantes fue otra variable de análisis, para saber cómo incide
en la ansiedad grave tanto en hombres como en mujeres (Fig. 2).
Figura 2. Proporción del porcentaje entre hombres y mujeres graves de ansiedad.
Fuente: Instrumento de recolección de datos (2022).
Nota: Los números en el eje de las ordenadas representan la proporción, los que están dentro de la figura de
barra representan el porcentaje entre hombres y mujeres respecto al estatus económico.
Las mujeres son las de mayor incidencia en ansiedad grave con respecto al hombre en
todos los grupos socioeconómicos de estudio, su proporción se incrementa con el mismo
siendo de un (86, 94 y 100 %) para estatus social bajo, medio y alto, respectivamente. En el
caso de los hombres, esta tendencia fue lo contrario, se evidenció una mayor proporción los
casos graves de ansiedad en el grupo socioeconómico bajo.
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
18-20 21-23 24-26 27-29 ≥30
% de casos graves
de ansiedad
Rango de edad (Años)
Mujeres % Hombres %
28.6
12.1
10.7
0
0.8
1.5
80%
82%
84%
86%
88%
90%
92%
94%
96%
98%
100%
Alto medio bajo
Proporción del porcentaje entre hombres
y mujeres graves de ansiedad (%)
Estatus social
mujeres hombres
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Figura 3. Relación entre el estado civil, la presencia de niños bajo su tutela y la ansiedad grave en la población
de estudio.
Fuente: Instrumento de recolección de datos (2022).
Nota: Datos representados en la figura en porcentaje.
Los resultados que se observan en la figura 3, es que existe una diferencia de un 4 % entre
los estudiantes que están casados (16 %) con los que están soltero (12,7%) en la incidencia
de ansiedad grave. También existe una diferencia significativa en el tener o no hijos. El mayor
porcentaje lo mostró los que presentan tutela de al menos un hijo siendo de un 15, 9 %, los
que no presentan hijos fue del 12,1 %.
Figura 4. Herramienta tecnológica que utilizan los estudiantes para recibir sus clases.
Fuente: Instrumento de recolección de datos (2022).
Nota: El rango de números (18-20; 21-23; 24-26) son los grupos etarios de estudio.
15.16%
22.92%
10.35%
0.18%
14.79%
13.49%
6.65%
0.55%
7.39%
6.65%
1.85%
0.00%
CEL ULAR CO MPUT ADO R
PO R T ÁT I L COMPUT AD O RA
DE E SC R I T ORIO T A BL ET
18 - 20
21 - 23
24 - 26
16
12.7
Estado civil
Casado Soltero
15.9
12.1
Tiene hijos
Si No
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En referencia al medio más utilizado para conectarse a clases, se pudo constatar que ha
sido la computadora portátil, en todos los rangos de edad escogidos, con un total de 42,60%,
con prevalencia en las edades comprendidas de 18 a 20 años. El celular también ha sido
seleccionado por los estudiantes como medio para comunicarse con un total de 36,93%. El
68% de los encuestados no comparte su herramienta tecnológica con otros miembros del
hogar.
En cuanto al ambiente en donde los jóvenes reciben sus clases, el 79,89% de ellos se
conectaban desde la sala, comedor o habitación de su casa, y solo el 16,82% tenían un lugar
como oficina o cuarto de estudio para atender sus clases, lo cual se detalla en la figura 5
Figura 5. Lugar de conexión del estudiante para el desarrollo de sus clases.
Fuente: Instrumento de recolección de datos (2022).
En cuanto a la evaluación de ansiedad, según el test de Beck, el diagnóstico evidencia que
un 33,23% de la población encuestada presentan una ansiedad leve y solo el 13,11% ansiedad
grave.
Un resumen de los resultados en base al nivel de ansiedad en hombres y mujeres se refleja en la
figura 6, donde la sintomatología grave la cual es la que se ha analizado anteriormente es la de menor
incidencia en el total de la población representando un 13,1 %. La moderada y leve son la de mayor
proporción en los estudiantes. Entre las mujeres (14,4 %) hubo una mayor incidencia de casos graves
de ansiedad que en hombre (6,4 %).
12.98%
67.46%
3.11%
3.84%
12.25%
0.18%
CUENT A CO N ESPACI O
PR O PIO COMO O FIC I N A,
CUART O DE EST UD I O
PARA SUS CLASES
SE CON E C T A D E SD E LA
SAL A, CO ME D O R O
HABI T ACI ÓN DE SU
CASA
SE CO N ECT A DESDE SU
T R AB AJ O
Femenino
Masculino
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Figura 6. Árbol de decisión considerando la variable independiente el nivel de ansiedad.
Fuente: Diagnóstico determinado según Beck bajo la clasificación con la totalización de las 21 preguntas que
corresponden al instrumento de recolección de datos (2022).
En el marco de la exploración realizada por medio del test de ansiedad de Beck, el cual
tiene 21 ítems de sintomatología, se presenta con más prevalencia el nerviosismo con un total
de 85%, seguido de miedo a que suceda lo peor con un 68,92%, ubicando como tercer
síntoma más frecuente a las molestias digestivas con un 66,54%. Adicionalmente, se encontró
que la sensación de calor se manifiesta en un 66,36% y, por último, la incapacidad para
relajarse con un 63,07% (Fig. 7).
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Figura 7. Sintomatología Ansiosa más prevalente en el grupo encuestado
Nota: Los valores presentados reflejan la frecuencia de los síntomas en la población de 671 estudiantes.
Fuente: Diagnóstico determinado según Beck bajo la clasificación con la totalización de las 21 preguntas que
corresponden al instrumento de recolección de datos (2022).
En la exploración sobre el nivel de depresión de los encuestados, según el cuestionario de
Beck, los estudiantes no presentan aparición de síntomas en los siguientes porcentajes:
83,8%, ideación suicida, un 81,5%, castigo, 79,9%, disminución de peso, 77,3%, actividad
sexual, 75,7%, fracaso, 73,6%, decepción, 70,8%, actividades educativas o laborales y
70,6%, decisiones.
Discusión
En relación a las características sociodemográficas de los participantes de la
investigación, el mayor número se concentra en una edad de 18 a 26 años y son mujeres, en
concordancia a la influencia social, política y cultural que asocia la carrera de Enfermería al
género femenino, debido al supuesto de que las mujeres poseían el “don natural” del
“cuidado”, lo que refuerza la huella cultural y de género (Bolzán, 2019).
En el caso del género femenino como grupo predominante en el desarrollo de síntomas y
ansiedad tal como se evidenció en la figura 1 y 2; el aislamiento de los amigos a lo largo del
tiempo, la incertidumbre sobre el futuro tanto a corto como a largo plazo, así como un
continuo estado de miedo, como el miedo a ser infectado, todos han evidenciado suponen un
riesgo de desarrollar psicopatología en los jóvenes y las mujeres se encuentran en un nivel
particularmente alto riesgo de experimentar ansiedad y depresión en momentos de elevada
estrés (Zhou y col., 2020).
En el caso de las mujeres con un alto estatus de vida la modificación de sus costumbres
producto a la pandemia puede ser una razón de su alta ansiedad, aunque es de destacar que
363
345
377
465
364
SE N S AC I ON DE
CALOR IN C APACIDAD
PARA
REL AJAR SE
MI E D O A QUE
SUCED A LO
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NERVIO SISMO M O L E ST IAS
D IG ES T IV AS
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prevalecen los síntomas de ansiedad leve, coincidiendo con hallazgos de otras
investigaciones que asocian esta condición a roles del género, responsabilidades vinculadas
a su grupo familiar y al estatus social (Fernández-Martínez, García-Caballero, Cruz, y
Cebrino, 2021).
Es de interés plantear como reflexión que culturalmente en el Ecuador, el género
masculino tiende a negar emociones y sentimientos frente a situaciones, e incluso
evaluaciones de salud mental, pero es este el grupo poblacional que presenta mayor índice
de suicidios acentuando un problema bajo una sintomatología ansiosa y depresiva con una
brecha a partir de los 30 años (Ministerio de Salud Pública (MSP) (2021).
Es importante considerar, que la educación en la pandemia por Covid-2019, representó
un gran desafío para la población. Pero ha sido evidente a lo largo de estos dos años, ante
las circunstancias que se enfrentó el ser humano, en su capacidad adaptativa predominó y
que la virtualidad marcó una nueva era para la educación, permitiendo aprender sin fronteras
de espacio y desde diferentes dispositivos. Todo lo anterior aumentó las ventajas propias del
aprendizaje flexible al romper aún más las barreras espacio temporales y generando
habilidades digitales en todas las áreas formativas (García-Aretio, 2017).
Sobre la base de lo mencionado, el estudiante tiene más posibilidades de lograr sus
propósitos académicos, lo que lo ubica ante otro reto en el cual también deben vencer
distractores externos como la familia, el trabajo, el hogar, y agentes internos como los propios
pensamientos, el estrés, y las emociones, los cuales podrían afectar su rendimiento académico
o su desarrollo personal, propiciando problemáticas de tipo personal, social, comunicacional
y tecnológicas (Higuera y Rivera, 2021).
En la actualidad, existe una gran variedad de herramientas para mejorar la sintomatología
de ansiedad, pero la mejor decisión que se puede tomar ante un diagnóstico presuntivo de
ansiedad o depresión es contar con un profesional de la salud mental que guíe el proceso
terapéutico. La Federación Mundial para la Salud Mental (2009), destaca que la mayoría de
las personas con trastornos mentales tratadas en atención primaria obtienen buenos
resultados, especialmente cuando están vinculadas a una red de servicios a nivel secundario
y en la comunidad. No obstante, al hablar del ámbito educativo, los docentes pueden realizar
actividades formativas que fortalezcan las habilidades para identificar signos y síntomas de
ansiedad y depresión.
En este contexto, Fernández (2021) sugiere promover la gestión emocional y el
acompañamiento por el tránsito de la tormenta emocional de los estudiantes, no solo con
asesorías que en este caso bienestar estudiantil debe realizar, sino también llegar a
comprender el desgaste y saturación emocional que las personas pueden desarrollar y en esta
incluir a la planta docente
Entre las herramientas ya mencionadas, es importante destacar que el aporte de bienestar
estudiantil es valioso si este trabaja dentro del primer nivel de atención, realizando
intervenciones de promoción de la salud mental y la prevención de síntomas mentales, con
psicoeducación, cribado de síntomas y necesidades, así como la promoción de interacciones
sociales, incluido el apoyo por pares (Zapata-Ospina, y otros, 2021). De esta misma manera,
se destaca la comunicación directa entre docentes, estudiantes y el bienestar estudiantil pues
esto produce que esta opción se tome en cuenta como la más oportuna. La unidad de bienestar
al contar con una red de profesionales en cada área facilitaría sus derivaciones
correspondientes, tomando en cuenta que podría ser un reto manejarlo desde la virtualidad.
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Los trastornos de ansiedad son las perturbaciones psiquiátricas más frecuentes a lo largo
de nuestras vidas. Se caracterizan, principalmente por el miedo excesivo a situaciones que
no representan ningún peligro real (Martínez y López 2011). Estudios relacionados con la
ansiedad aplicados en estudiantes de enfermería muestran un nivel alto de ansiedad con una
prevalencia superior en las mujeres en comparación con los hombres (Rivera, 2020), pero
muchos de estos estudios fueron previos a la pandemia. Por otro lado, existen investigaciones
dentro del periodo de aislamiento que arrojaron que no existían problemas de ansiedad en los
estudiantes de enfermería (Hidalgo Tapia, Clavijo Morocho, Sánchez González y Uzhca
Galán, 2021).
La investigación realizada detectó una ansiedad leve con una dispersión muy baja, en
estudiantes que se forman para el cuidado de otras personas, en situaciones que requieren de
una alta capacidad de resolución de problemas, toma de decisiones y salud mental.
Particularmente, el personal de enfermería tiene mayor vulnerabilidad a factores de riesgo
biológicos y sociales, por lo tanto, tienen más probabilidades para desarrollar afecciones de
la salud mental como la ansiedad, por su alta exposición al virus al realizar su trabajo y el
temor al contagio, tanto personal como familiar (López y López, 2021).
Es relevante el trabajo en la prevención de la salud mental y también, por esta razón se
deben crear e implementar equipos de intervención psicológica y proporcionar la
atención y el asesoramiento necesario al personal sanitario (Lozano-Vargas, 2021). Si se
garantiza una atención, seguimiento o asesoramiento psicológico adecuado, el personal de
salud, en este caso los enfermeros y enfermeras, obtendrán mejores resultados tanto en su
vida personal como laboral.
Conclusiones
El desarrollo de programas de salud mental en la formación profesional tiene un impacto
en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de competencias del futuro profesional. Así
también, los docentes, como facilitadores de este proceso, deben contar con una formación y
herramientas que permitan detectar y derivar al estudiante a una atención profesional.
La pandemia por Covid-19, generó un impacto en todas las áreas de la dinámica social, y
la transición a la virtualidad en el contexto formativo evidenció problemas académicos y
afectaciones emocionales en los estudiantes. A pesar que la investigación no dio como
resultados diagnósticos de ansiedad y depresión en los participantes, sí existen síntomas que
interfieren en el estado de ánimo y nivel de estrés de los jóvenes; síntomas que pueden
agudizarse y desencadenar trastornos como el consumo de sustancias o el atentar contra su
vida, lo cual es importante prevenir.
Los hallazgos asociados al género masculino pueden verse afectados por la huella cultural
y familiar donde se enmascaran las emociones y sentimientos. También se debe tomar en
cuenta que muchos jóvenes hombres normalizan la sintomatología, por lo que no se le da la
importancia requerida, debido al déficit de información sobre salud mental.
En consecuencia, la aplicación de medidas que promuevan la salud y bienestar en los
futuros profesionales debe ser una práctica dentro y fuera del espacio formativo. El
rendimiento y el desempeño están íntimamente ligados al manejo adecuado de factores
estresantes y desencadenantes, de los cambios propios de la sociedad, tal como ocurre en la
actualidad, ante un retorno a la presencialidad, sin abandonar el espacio tecnológico creado
en el periodo de aislamiento.
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Conflicto de Intereses
La autora declara no tener conflicto de intereses.
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La simulación clínica como estrategia de enseñanza-aprendizaje para la
formación en enfermería
Clinical simulation as a teaching-learning strategy for nursing training
Diana Aracely Sánchez Alquinga 1, Lino Patricio Guamán Yupangui 2.
1 Máster Universitario en Seguridad Clínica del Paciente y Calidad de Atención Sanitaria, Magíster en
Enfermería. Docente de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Quito, Ecuador,
https://orcid.org/0000-0002-8783-5355 dianis_san@yahoo.com
2 Pediatra, Médico especialista de Pichincha Humana. Quito, Ecuador, https://orcid.org/0000-0002-1123-
3235 lgavedepaso@hotmail.com
Resumen
Introducción: La simulación clínica es la creación de escenarios hipotéticos lo más cercanos
a la realidad. Objetivo: Determinar la utilidad de la simulación como estrategia de enseñanza
en enfermería, para la integración de saberes teóricos y prácticos en el manejo de pacientes
reales. Metodología: se realizó una revisión bibliográfica integrativa en los últimos cinco
años en tres idiomas: español, inglés y portugués, de los estudios publicados relacionados al
tema. Se realizó una revisión en 4 bases de datos relacionadas a salud, mediante búsqueda
avanzada utilizando los descriptores Simulación y Educación en Enfermería. Resultados: el
utilizar la metodología de simulación en enfermería tiene ventajas en los estudiantes como el
aprendizaje rápido, el desarrollo de destrezas, la habilidad para trabajar en equipo, la
autoconfianza y la disminución en los pacientes del riesgo de eventos adversos. Conclusión:
la simulación clínica es útil como estrategia metodológica que debe ser incluida en los
currículos de enfermería; es un desafío cuando las instituciones superiores no cuentan con
presupuesto para su implementación.
Palabras clave: Simulación clínica, estrategia, enseñanza – aprendizaje, formación en
enfermería.
Abstract
Introduction: Clinical simulation creates hypothetical scenarios as close to reality. Objective:
To determine the usefulness of simulation as a teaching strategy in nursing for integrating
theoretical and practical knowledge in the management of actual patients. Methodology: an
integrative bibliographic review was carried out in the last five years in three languages:
Spanish, English, and Portuguese, of the published studies related to the subject. A review
was carried out in 4 databases related to health through an advanced search using the
descriptors Simulation and Nursing Education. Results: Using the simulation methodology
in nursing has advantages for students, such as rapid learning, skills development, the ability
to work in a team, self-confidence, and a decrease in patients' risk of adverse events.
Conclusion: clinical simulation is helpful as a methodological strategy that should be
included in nursing curricula; it is a challenge when higher institutions do not have a budget
for its implementation.
Keywords: Clinical simulation, Strategy, Teaching - learning, Nursing training.
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Introducción
La simulación se refiere a imitar aspectos esenciales de una situación clínica, con el
objetivo de entender y gestionar mejor la situación cuando se produce en la práctica clínica
real. Es considerada también una técnica que utiliza una situación o entorno creado para
permitir que las personas experimenten una representación de un hecho real con el fin de
practicar, aprender, evaluar, probar o para comprender los sistemas o las acciones humanas
(Lioce, 2020).
Los escenarios de simulación clínica como estrategia de aprendizaje han demostrado su
efectividad para la adquisición de competencias, acercando a los estudiantes a una práctica
clínica real, especialmente en las carreras de Médicina y Enfermería (Villarraga et al., 2018).
La historia de la simulación clínica en enfermería se remonta a la introducción del primer
modelo (simulador) conocido como "Mrs. Chase", presentado por Martha Jenkins Chase en
1911. Esta versión, en su primer modelo, se utilizó para la administración de medicamentos,
una técnica fundamental dentro de la carrera de Enfermería.
Posteriormente, la fabricación de simuladores comenzó a aumentar y, en 1960, se fabricó
el primer fantasma de ventilación boca a boca, denominado "Rescue Annie". A la vista de
estos avances, en la actualidad existen muchos tipos de simuladores en el mercado en función
de su grado de realismo (fidelidad) (Guerra et al., 2022).
La mejora de la profesión enfermera que integra la técnica de la simulación clínica, como
contenido transversal dentro de los temas de la unidad profesional, se ofrece como un
procedimiento revolucionario en el campo de la enseñanza en salud (Escudero, Ben-Azul, &
Domínguez, 2018).
En este contexto, es posible afirmar que la técnica de simulación clínica representa un
instrumento esencial dentro del proceso de aprendizaje de estudiantes de enfermería, que
aporta al desarrollo psicomotriz y del pensamiento crítico, contribuyendo a mejorar la
comunicación interprofesional, la asignación de roles y, a su vez, a la disminución de los
niveles de ansiedad y miedo frente a situaciones reales (Pérez, 2020).
Dentro de los hallazgos investigativos en esta área, se destaca el estudio para describir las
experiencias vividas con el uso de simulación clínica por los estudiantes de enfermería de
una universidad de Chile, realizado en el 2018, cuyo resultado principal fue que la
experiencia se calificó como buena y muy buena. Los participantes expresaron que el uso de
esta técnica en la enseñanza les ayudó a: desarrollar la identidad profesional, empoderarse
del rol del enfermero, razonar clínicamente, realizar la práctica profesional, organizarse en
equipo y poner en práctica lo aprendido en la teoría (Bø et al., 2022).
Asimismo, un estudio realizado con el fin de identificar la concordancia entre las formas
de aprendizaje y el rendimiento académico de 75 estudiantes de la carrera de Enfermería, con
énfasis en la asignatura primeros auxilios con simulación clínica, arrojó que el promedio de
notas de un taller recibido fue de 6,29 (En una escala del 1-7), y del taller de simulación
clínica integrado fue de 6,27.
Predominaron en los estudiantes que aplicaron los conocimientos prácticos aprendidos
(52,80 % en alto y muy alto) y teóricos (66,10 % en alto y muy alto), llegando a la conclusión
de que existió correlación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico y
además que la experiencia activa con simulación mejoró las calificaciones de los estudiantes
(Caballero et al., 2020).
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En concordancia, en el año 2021, la investigación sobre formación de enfermeras de
Tanzania y Madagascar a fin de explorar las experiencias de los estudiantes con el método
pedagógico de la simulación como método de aprendizaje, se determinó que la simulación
mejoró su competencia y los preparó para la práctica profesional (Bø et al., 2022).
Por todo lo expuesto, surge la necesidad de identificar la técnica de simulación como
estrategia esencial de enseñanza aprendizaje en enfermería, ya que el quehacer de la
disciplina requiere profesionales con habilidades y destrezas específicas para brindar
cuidado, sin que esto signifique que se afecte la seguridad del paciente, por lo tanto, disminuir
el riesgo cuando los futuros profesionales tengan contacto con personas reales.
El objetivo de este estudio es determinar la utilidad de la simulación como estrategia de
enseñanza en enfermería, para la integración de saberes teóricos y prácticos en el manejo de
pacientes reales, en donde, se reconoce como problema de investigación la falta de la
integración como contenido transversal de la simulación clínica en el currículo de enfermería.
Materiales y Métodos
Este trabajo investigativo tuvo un enfoque cualitativo. El alcance del estudio se limita a
una revisión bibliográfica de artículos originales publicados, relacionados al uso de la
simulación como estrategia de enseñanza-aprendizaje en el proceso de formación en
enfermería.
En este sentido, se realizó una investigación en las siguientes bases de datos electrónicas:
MEDLINE (EBSCO), SCIELO, PUBMED Y GOOGLE SCHOLAR. Para ello se utilizaron
los siguientes criterios de inclusión: artículos científicos originales publicados en los últimos
5 años (2018-2022), utilizando el filtro de idiomas: español, inglés y portugués, que
presentaban un resumen centrándose en la utilización de la simulación clínica en la formación
de enfermería.
Se utilizaron los descriptores Simulación y Educación en enfermería en español,
Simulation technique and Education, nursing en inglés y Simulação y Educação em
Enfermagem en portugués, contemplados en DeCS/MeSH de Bireme. Para desarrollar la
búsqueda avanzada se emplearon los operadores booleanos: AND y OR.
Inicialmente, se encontraron en las bases de datos SCIELO 181 artículos, en
MEDLINE/BSV 118 artículos, Pen UBMED 197 artículos y en GOOGLE SCHOLAR 135.
De todos estos, se seleccionaron 15 artículos de acuerdo a los criterios de inclusión
establecidos, para su análisis. (Tabla 1)
Inicialmente, se dio lectura al título y resumen del artículo, evaluando la claridad,
metodología y hallazgos de interés para los autores, para así continuar con la revisión del
cuerpo del artículo seleccionado. Los trabajos publicados que cumplían los criterios de
selección fueron ingresados en tablas dinámicas en hojas de cálculo (Excel).
En el análisis de la calidad se consideró la introducción, metodología, resultados y
discusión. Para determinar la validez de los artículos se consideraron los términos de calidad
metodológica como: consistencia, coherencia, pertinencia y originalidad (Hernández, 2021).
Los artículos considerados como válidos fueron archivados en una tabla diseñada por los
investigadores. Los datos se alimentaron en tablas organizadas que contenían los siguientes
indicadores: nombre del autor y año, propósito, muestra, medición, tratamiento, resultados y
hallazgos.
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Tabla 1.
Artículos originales localizados
Bases de datos
SCIELO
MEDLINE/
BVS
PUBMED
GOOGLE
SCHOLAR
Total
Descriptores
Simulación
AND
Educación en
enfermería
Simulation
technique
AND
Education,
nursing
Simulation
technique
AND
Education,
nursing
Simulación
AND
Educación en
enfermería
Artículos
encontrados
181
118
197
135
631
Artículos
seleccionados de
acuerdo a los
criterios de inclusión
81
44
21
20
166
Artículos
seleccionados de
acuerdo a la
adherencia a la
temática y afinidad a
la pregunta de
investigación
4
4
3
5
16
Artículos repetidos
entre las bases de
datos
7
Total artículos
válidos (Muestra)
16
Fuente: elaboración propia de los autores.
Asimismo, se consideró que la presente revisión no necesita ser sometida a un proceso de
aprobación por un Comité de Ética, por tratarse de un análisis de artículos de conocimiento
público. No obstante, se presentó el artículo donde se sintetiza la revisión realizada con
transparencia, midiendo el valor y validez de la información presentada.
Resultados
Tal como se puede observar, durante el año 2021 se presentó la mayor carga de artículos
originales de acuerdo a la temática, es decir, se cuenta con mayor información de estudios
desarrollados; respecto a la metodología la mayoría de ellos concentró un enfoque cualitativo.
A continuación, se muestran algunas de las variables reflejadas en este trabajo (Tabla 2).
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89
Tabla 2.
Artículos de interés encontrados
Título del artículo
Autores
Revista
Año
La simulación clínica como método
de enseñanza en la Enfermería
Fundamental: un estudio casi-
experimental
Fernanda Letícia da
Silva Campanati,
Laiane Medeiros
Ribeiro, Izabel
Cristina Rodrigues da
Silva, Paula Regina de
Souza Hermann,
Guilherme da Costa
Brasil, Karen Karoline
Gouveia Carneiro,
Silvana Schwerz
Funghetto
Revista
Brasileira de
Enfermagen
2022
Efecto de la simulación clínica de
alta fidelidad en la enseñanza de
enfermería pediátrica: estudio
experimental
Camila Farinati
Nadler, Juliana Coelho
Pina, Suyanne de
Quadros Schmidt,
Aline Cristiane
Cavicchioli Okido,
Luciana Mara Monti
Fonseca, Patrícia
Kuerten Rocha, Jane
Cristina Anders, Keyla
Cristiane do
Nascimento, Saionara
Nunes de Oliveira
Texto &
Contexto -
Enfermagem
2022
Desarrollo de una práctica de
simulación en un programa de
enfermería pre registrado
Williams,
Janet; Murphy,
Mark; Garrow,
Amanda.
Br J Nurs
2022
Satisfacción estudiantil sobre la
simulación clínica como estrategia
didáctica en enfermería
Adriana Perdomo,
Lady Díaz, Stefanía
Cedeño, Llaudett
Escalona, María
Calderón, Jennifer
Villanueva
Enfermería
Investiga
2022
Efectividad de la simulación de
enfermería en el aprendizaje de los
estudiantes
Liliana Mota, Ana
Salomé Jesus,
Catarina Teixeira,
Débora Cabral, Márcia
Daniela Trindade
Life and
Health
Sciences
2021
Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad Recibido (Received): 2022/08/04
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ISSN 2661-6904
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Simulación ética en la educación en
enfermería: experiencias de
estudiantes de enfermería
Leena Honkavuo
Nursing ethics
2021
Las simulaciones estructuradas
mejoran la adquisición de
conocimientos y las percepciones de
los estudiantes sobre la eficacia de
la enseñanza: un estudio cuasi-
experimental
Taha, Asma
A; Jadalla,
Ahlam; Bin Ali,
Wafaa; Firkins,
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2021
Uso de la simulación para enseñar el
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Mager, Diana R.
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Health Nurs
2021
Explorando el papel de la
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estudiantes de medicina y
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de método mixto en Hong Kong
Wai, Abraham
Kc; Lam, Veronica
Sf; Ng, Zoe Lh; Pang,
Michelle Th; Tsang,
Vivien Wy; Lee, Jay
Jj; Wong, Janet Yh.
J Interprof
Care
2021
Escenario de simulación
interdisciplinaria en educación en
enfermería: parto y nacimiento
humanizados
Luciana Mara Monti
Fonseca, Juliana
Cristina dos Santos
Monteiro, Natália
Del’Angelo Aredes,
Juliana Villela Bueno,
Aline Natália
Domingues, Verónica
Rita Dias Coutinho,
Rui Carlos Negrão
Baptista
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Americana de
Enfermagen
2020
Aspectos positivos y negativos de la
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en enfermería
Maria Ercília Chagas
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Vieira Pereira-Ávila,
Fernanda Garcia
Bezerra Góes, Natália
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Satisfacción profesional y
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Pia Alondra Novoa
Burgos
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Sociales
2020
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Eficacia de la simulación en la
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Raphael Raniere de
Oliveira Costa, Soraya
Maria de Medeiros,
José Carlos Amado
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Souto de Araújo
Revista
Latino-Am
Enfermagen
2020
Diseño e Implementación de un
Programa de Simulación Clínica en
el Currículum del Grado de
Enfermería
Alejandro Martín,
Arce, Paloma
Rodríguez Gómez,
Marta Araujo Blesa,
José Abad Valle,
Cristina Gómez
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Comparación de los efectos de los
métodos de enseñanza tradicionales
y basados en simulación en las
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Mashael Hasan
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Ahmad
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Salem
The Journal of
nursing
researc: JNR
2018
Fuente: Elaboración propia de autores
Discusión
La simulación clínica es definida como la imitación o reemplazo de situaciones clínicas
de la vida real (Zitzelsberger et al., 2017). Se ha demostrado que contribuye al desarrollo de
habilidades personales, cognitivas, psicomotrices y afectivas, valorando y perfeccionando el
trabajo multidisciplinario, brindando a los estudiantes la oportunidad de repetir acciones,
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obtener retroalimentación, evaluar el desempeño y pensar críticamente sobre sus
intervenciones como futuros profesionales de la salud (Monta et al., 2021).
La simulación como estrategia de enseñanza aprendizaje, ha sido aplicado de manera
importante en Brasil: Cazañas et al. (2021), Monta et al. (2021), Nadler et al. (2022),
Campanati et al. (2022), Reis et al. (2020), también en Chile Cabrera y Kempfer (2020),
Alondra y Burgos (2020), Illesca Pretty et al. (2019) y en Hong Kong por Wai et al. (2021).
Algunos estudios se enfocaron en determinar la percepción de los estudiantes sobre la
implementación de esta estrategia de enseñanza-aprendizaje, mientras que otros son estudios
cuasi experimentales que evaluaron el nivel de conocimientos antes y después de la
introducción de procesos de simulación en ciertas asignaturas o procedimientos.
Por ello, luego de la revisión realizada se puede observar que son pocos los países de
Latinoamérica que documentan los resultados de los estudios realizados respecto a la
simulación en el proceso de formación en enfermería, y la mayoría implementaron la
simulación clínica como una metodología eficaz de acuerdo a lo expuesto por Monta et al.
(2021), Santos et al. (2021) y Perdomo et al. (2022). En la formación de estudiantes de
enfermería, el uso de esta técnica demostró varios resultados: contribuye de manera especial
al desarrollo del pensamiento crítico según Alamrani et al. (2018), a un aprendizaje más
rápido documentado por Campanati et al. (2022), al desarrollo de habilidades de trabajo en
equipo demostrado por Foster et al (2019), a tener confianza en sí mismo en el estudio
expuesto por Barros et al (2017), y al perfeccionamiento de destrezas en la ejecución de
técnicas en concordancia a lo presentado por Ayala et al. (2019).
Así mismo, el uso de simulación clínica en la formación es una fortaleza en seguridad del
paciente, ya que disminuye el riesgo del desarrollo de eventos adversos, de acuerdo a lo
afirmado por Escudero, Ben-Azul y Cancino (2018), Villca (2018) y Martínez et al. (2021).
En ese sentido, en el momento que los futuros profesionales tengan un contacto real con
pacientes, personas o usuarios de un servicio, se evidenciará la disminución de errores en la
atención.
Una de las desventajas del uso de esta técnica, es la falta de espacios o infraestructura
adecuada, maniquíes o simuladores para el desarrollo de procedimientos de cuidado al
paciente, lo que probablemente sea una causa por el que las instituciones de educación
superior no han logrado incluir a la simulación como un contenido transversal en el currículo
de enfermería.
El uso de simuladores en la práctica de enfermería para el desarrollo de procedimientos,
apunta a un alto grado de satisfacción de los docentes y estudiantes. Al mismo tiempo que se
muestran con alta eficacia para que los participantes aprendan contenidos de una forma lo
más cercana a la realidad, lo que permitirá plantear un modelo educativo innovador con
enfoque constructivista para el desarrollo de competencias generales y específicas en el
ámbito de la profesión.
Conclusiones
Se revisaron estudios sobre la simulación clínica como estrategia de enseñanza-
aprendizaje en el proceso de formación de estudiantes de enfermería. En algunos trabajos
originales publicados se identifica la aplicación de esta metodología en ciertas asignaturas o
procedimientos, pero aún es considerado un desafío la integración en el diseño curricular de
las carreras.
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En los estudios se demostró que aplicar esta estrategia mejoró el aprendizaje de los
estudiantes, se fortalecieron los conocimientos, los estudiantes se mostraron más motivados
y con menos temor al contacto con pacientes en escenarios reales.
De manera general, se encontró que una de las ventajas más importantes de la aplicación
de la simulación, lo más próxima a la realidad, es que fortalece la seguridad del paciente,
disminuyendo la producción de eventos adversos.
Es importante destacar que una debilidad encontrada es que efectuar procesos innovadores
en el currículo como la simulación clínica, requiere de un cambio curricular, liderazgo de los
docentes, infraestructura y, de manera general, una asignación presupuestaria para su
implementación.
Conflicto de interés
Los autores declaran no tener conflictos de interés.
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Vol. 6, Núm. 2, pp. 96-106 Aceptado (Acepted): 2022/08/19
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96
Cuidar al cuidador es la clave
Taking care of the caregiver is the key
Alejo, Betty Pastora 1
1 PhD. en Educación, Máster en Tecnología y Diseño Educativo, Licenciada en Enfermería. Universidad
Tecnológica Israel, https://orcid.org/0000-0002-9837-3264 bettyalejo2012@gmail.com
Resumen
Los adultos mayores en dependencia requieren cuidados especiales, siendo sus familiares
los responsables de tal actividad. Ello ocasiona sobrecarga intensa en los cuidadores.
Objetivo: Diagnosticar el nivel de sobrecarga intensa que presentan los cuidadores de
adultos mayores en situación de dependencia residenciados en la parroquia urbana Centro
Histórico de Quito, con la intención de recomendar una guía para el autocuidado de los
cuidadores. Metodología: La investigación es de carácter descriptiva-proyectiva, con un
diseño de campo-transeccional donde se empleó la técnica de la encuesta y como
instrumentos dos cuestionarios. Uno para conocer aspectos socio-demográficos y otro
para conocer la opinión de los encuestados en relación con su nivel de sobrecarga.
Asimismo, se utilizó un baremo para una mejor comprensión del análisis de los datos.
La población está conformada por los adultos mayores que asisten a la consulta en el
hospital del Día Centro Quito. La muestra fue de 102 cuidadores. Resultados: Los
resultados reflejan que los cuidadores están sometidos a una sobrecarga intensa por la
labor de cuidar a su familiar, lo cual pudiera afectar también su salud física y mental.
Conclusiones: El cuidador requiere de una educación sobre cuidado-autocuidado, y de la
autorregulación emocional en la dedicación del cuidado.
Palabras clave: Adultos mayores, dependencia, cuidador, sobrecarga.
Abstract
Dependent older adults require special care, and their relatives are responsible for such
activities. This causes an intense burden on caregivers. Objective: To diagnose the level
of extreme overload presented by caregivers of older adults in a situation of dependency
residing in the urban county History Center from Quito, to recommend a guide for
caregivers’ self-care. Methodology: The research is descriptive-projective, with a field-
transactional design. The survey technique and two questionnaires were used as
instruments—one to know socio-demographic aspects and another to see the
respondents’ opinions about their overload level. Likewise, a scale was used to
understand the data analysis better. The population is made up of older adults who attend
the consultation at the Hospital del Día Centro Quito. The sample was 102 caregivers.
Results: The results show that caregivers are subjected to an intense overload due to the
work of caring for their family members, which could also affect their physical and
mental health. Conclusions: the caregiver requires education on care-self-care and
emotional self-regulation in the dedication of care.
Keywords: Older adults, dependency, caregiver, overload.
Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad Recibido (Received): 2022/06/16
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Introducción
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2015), el envejecimiento supone
una serie de daños vinculados a las moléculas y células, los cuales se van acumulando a
través del tiempo y reduciendo progresivamente la capacidad inmunitaria o reservas
fisiológicas, dando paso a variadas enfermedades que deterioran la salud. Por
consiguiente, esos cambios en la salud no se dan por igual en todos los individuos, más
bien tienden a estar vinculados con el tipo de vida que ha tenido la persona, su genética
y las transiciones vitales tales como la jubilación, carencia de afectos, depresión,
sensibilidad, fallecimiento de la pareja o de familiares, entre otros.
Cabe resaltar, que la OMS (Op. Cit.) señala que en la actualidad las personas poseen
una esperanza de vida superior a los sesenta años, ya que en todos los países se está dando
un aumento progresivo en la cantidad y en términos relativos de personas mayores.
Complementariamente, la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2019), en el
informe Perspectivas de la población mundial, explica que:
Para el año 2050, una de cada seis personas en el mundo tendrá más de 65
años (16%), más que la proporción actual de una de cada 11 en este 2019
(9%). Aunado a que una de cada cuatro personas que viven en Europa y
América del Norte podría tener 65 años o más. Se estima que el número de
personas de 80 años o más se triplicará, de 143 millones en 2019 a 426
millones en 2050. (p.1)
Esta información da a comprender que los países, en conjunción de esfuerzos con los
organismos internacionales, en sentido general, han hecho y seguirán haciendo esfuerzos
para dotar a la población mayor de una mejor calidad de vida a través de cuatro factores
fundamentales: cambiar la forma de pensar, sentir y actuar respecto a la edad, fomentar
las capacidades de las personas mayores, prestar servicios de atención adecuados a las
personas mayores y dotar de asistencia a largo plazo a aquellas personas que lo requieran.
No obstante, lo anteriormente señalado permite inferir que el envejecimiento es algo
irreversible, y supone, como lo indica Alonso et al. (2007), dos tipos de instancias. La
primera es el envejecimiento primario que es producto de los cambios o transformaciones
que se ocasionan por causas naturales atribuidas al paso del tiempo, y que, de no
manifestarse otros fenómenos que afecten esa evolución natural, puede dar lugar a una
vejez saludable. En segundo lugar, está el envejecimiento secundario que, además de
enfrentar esa transición temporal (envejecimiento primario), se ve resentido o acelerado
producto de la aparición de otros agentes como son las enfermedades.
En cualquier caso, pero con mucho más énfasis en el relacionado con el secundario,
se genera una disminución esencial de las defensas físicas o reservas energéticas de los
adultos mayores, dando lugar a una situación de fragilidad en sus organismos y a la
necesidad de ser sujetos condicionados a cuidados especiales, configurándose así un
cuadro de dependencia. Es decir, aquella situación en la cual los adultos mayores no
pueden valerse por sí mismos en el ejercicio de sus actividades del día a día y, por tanto,
dependen de los cuidados que le dispensen otras personas, generalmente sus familiares.
La dependencia está en una relación directa con la pérdida de autonomía que puede ser
individual, parcial o totalmente.
En consecuencia, de acuerdo con Forttes (2020), la dependencia no solamente afecta
a los adultos mayores, puesto que es una condición que nace con la propia vida y se
convierte en una situación de riesgo en el proceso evolutivo vital de la persona, que puede
Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad Recibido (Received): 2022/06/16
Vol. 6, Núm. 2, pp. 96-106 Aceptado (Acepted): 2022/08/19
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presentarse motivada por cualquier enfermedad o accidente. Esta aclaración es pertinente
para no caer en el error de considerarla exclusivamente de los adultos mayores.
Por otra parte, Delgado (2018) refiere que, en los adultos mayores existen dos tipos
de dependencia la física y la psíquica. La física guarda relación con la incapacidad,
parcial o total de los movimientos y del esfuerzo físico. La psíquica, está referida a la
pérdida parcial o total de la autonomía mental, es decir, la lucidez en cuanto a lo que
sucede y a la memoria a corto plazo.
Con relación a los niveles de dependencia, la misma autora refiere que, desde el punto
vista físico existen tres: leve, grave y severa. La leve se expresa cuando la persona adulta
requiere alguna ayuda para realizar determinadas actividades, como por ejemplo pararse
de la silla, subir las escaleras, entre otras; la grave está vinculada a una ayuda mucho más
frecuente y acentuada a los fines de la realización de actividades cotidianas como pueden
ser ir al baño, atender llamadas telefónicas, subir escaleras, vestirse o desvestirse; en
cambio, la severa está relacionada a un cuidado permanente a los efectos de hacer valer
a la persona en todas sus actividades diarias, como por ejemplo comer, vestirse, asearse,
entre otros requerimientos (Delgado, 2018).
Por otro lado, la dependencia psíquica tiene tres niveles: la leve cuando se manifiestan
lagunas mentales; la grave con manifestaciones de demencia más frecuentes, como la
reducción en el lenguaje, el adulto apenas balbucea, presentación de desorientación,
confusión, depresión, alegría inusitada y agresividad, características estas que pueden
generarse y así mismo desaparecer. Por último, la severa cuando ocurre la pérdida de la
autonomía psíquica, solo expresa escasos momentos de lucidez, desorientación total y no
hay comunicación coherente (Delgado, 2018).
En el contexto ecuatoriano, Forttes (Op. Cit.) afirma que: “la expectativa de vida al
nacer ha aumentado en un 63, 4% desde el año 2020, donde las personas pueden vivir
hasta los 83 años o más” (p.9). Esto pudiera generar un aumento significativo de adultos
mayores que requieren cuidados al ver prolongada su existencia. En efecto, el indicador
de dependencia de cuidados para adultos mayores de Ecuador, como lo señala Aranco et
al. (2018), era de 2,5 para el 2015, ratio que aumentará para el 2050 hasta 7, 2.
Asimismo, se tiene, de acuerdo al Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES
2018), que el mayor volumen de adultos mayores está concentrado en las provincias de
Guayas y Pichincha con 289.866 y 230.522, respectivamente, lo que representa en
términos relativos un 6, 8 % y un 7, 4 % de las poblaciones totales de esas provincias. Se
resalta que, en el Ecuador, la población de adultos mayores no hace uso de los servicios
para la residencia hacia el cuidado del adulto mayor que brinda el Estado a este tipo de
población (p.16).
Al respecto, Salazar et al. (2019), sostienen que el cuidar a personas mayores, y más
cuando no tienen autonomía de movimiento, requiere por parte del cuidador una atención
esmerada y muy sacrificada puesto que la misma genera estrés, sobrecarga, alteraciones
emocionales y desequilibrio en su vida personal y con el resto de los miembros de la
familia.
Asimismo, la Universidad San Francisco de Quito (2022), muestra que el proceso de
cuidar a un adulto mayor generalmente se prolonga en el tiempo, lo que pudiera dar lugar
a una situación de dependencia entre el cuidador y la persona adulta mayor. Tal situación
pudiera impactar en la salud del cuidador generando en él estrés, aislamiento social e
incluso sentimientos de culpa. A esto se une el hecho de que no cuente con una
información acerca de cómo cuidar a los adultos mayores con grado de dependencia.
En este sentido, García (2021), explica que, es importante que el cuidador disponga
de un tiempo suficiente para desconectarse de la situación que involucra cuidar un adulto
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mayor en pro de su salud mental, para disfrutar de sí mismo y amistades y al mismo
tiempo salir, divertirse. Para ello, es importante pedir colaboración a otros miembros de
la familia de forma tal que no se recargue de tantas responsabilidades. Por ello, las
personas cuidadoras que se entregan a su rol de manera intensa, según Martínez (2020),
desarrollan un sentimiento de culpa, se olvidan de disfrutar su tiempo libre, de tener vida
propia.
Por otra parte, Colino (2019) indica que, es muy posible que se den conflictos entre
los miembros del grupo familiar debido a que regularmente recae en una persona la
responsabilidad para cuidar al adulto mayor, lo cual genera distanciamientos familiares.
Entonces, el cuidador progresivamente pierde oportunidades de ejercer algún oficio o
de realizarse como persona.
Todas estas consideraciones que se han venido señalando constituyen las bases
teóricas que sustentaron esta investigación, con la finalidad de diagnosticar la situación
de sobrecarga que presentan los cuidadores de los adultos mayores, en condición de
dependencia, en la parroquia Centro Histórico de Quito.
Metodología
El diseño es no experimental-transeccional, la técnica de investigación utilizada fue la
encuesta, y como instrumento de recolección de datos se aplicó el cuestionario. En ese
sentido, y de acuerdo a Breinbauer et al. (2009), se utilizó el test de Zarit abreviado para
cuidados paliativos, con la intención de determinar la sobrecarga del cuidador a partir del
desempeño de su rol. Este test cuenta con 100% de sensibilidad, 90,5% de especificidad,
95,5% de valor predictivo positivo y 100% de valor predictivo negativo frente al
diagnóstico de sobrecarga intensa, convirtiéndose en una excelente herramienta de
pesquisa.
Las opciones de respuesta siguen la escala Likert: siempre, casi siempre, algunas
veces, casi nunca y nunca; las mismas presentan una valoración que va desde 5 hasta 1,
en orden descendente. De igual forma, se elaboró un baremo cuya utilidad radica en
establecer rangos entre las medidas de: sin sobrecarga y sobrecarga intensa. Tal y como
se muestra en la tabla 1.
Adicionalmente, se aplicó un cuestionario para conocer algunas variables:
sociodemográficas como, por ejemplo: sexo, edad, estado civil, número de hijos,
situación laboral, número de horas dedicadas al cuidado y parentesco con el adulto
mayor. Estos aspectos complementan el diagnóstico realizado.
Tabla 1.
Baremo
Atributos
Rango
Sin sobrecarga
>o=1 hasta < o = a 3
Sobrecarga intensa
>de 3 hasta <o = a 5
Fuente: Elaboración propia (2022).
Por otro lado, la población está constituida por los cuidadores de adultos mayores con
dependencia entre grave y severa, residentes de la parroquia urbana Centro Histórico de
Quito, específicamente los que tienen consulta médica en el Hospital del Día Central
Quito. Para ello, se tomó una muestra de 120 cuidadores a quienes se les aplicó una
encuesta online. Los resultados fueron analizados mediante la estadística descriptiva,
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específicamente en los valores absolutos y la frecuencia relativa para conocer la
proporcionalidad de las respuestas seleccionadas.
Resultados y Discusión
Respecto al análisis socio-demográfico de los cuidadores (ver tabla 2), la mayoría de
estos pertenecen al género femenino en un 83%, mientras que 17%, al masculino. En
cuanto a las edades en las mujeres están en un rango que va desde los 33 a los 63 años.
Este dato, es importante porque hay cuidadores que su rango de edad se aproxima
justamente a la del adulto mayor. Condición que pudiera afectar al cuidador por medio
del cansancio, fatiga, alteración en su estado emocional, lo cual va a repercutir más
rápidamente en su estado de salud, si se compara con una persona cuidadora de menor
edad.
Tabla 2.
Encuesta sociodemográfica de los cuidadores
Variables
Valor absoluto
Valor Porcentual
Sexo
Mujeres 83
Varones 17
83,33
16,67
Edad
Femenino 33 - 63
Masculino 42- 56
83
17
Estado Civil:
Casado
Soltero
Concubinato
Divorciado
72
15
6
9
70,60
14,30
5,90
9,20
Número de hijos
100
2,90 en promedio
Situación Laboral:
Desempleado
Trabajo en casa
86
16
84,30
15,70
Parentesco
Esposa (o) o
pareja:
Hija:
48,03
51,97
Horas de cuidado
20- 24 horas
100
Fuente: Elaboración propia (2022).
En cuanto al estado civil, el 76,50 %, de los cuidadores señalaron estar casados o
viviendo en situación de concubinato, mientras que el 15, 5 %, se encuentran solteros y
el 9,20 %, están divorciados. Esta situación indica que se pudieran presentar mayores
dificultades para atender el cuidado del adulto mayor, pues una gran mayoría tienen sus
propias responsabilidades.
En efecto, el número de hijos promedio alcanza a 2,90%, lo que permite considerar
que existen, como ya se dijo, otras obligaciones inherentes a su hogar, incluyendo el
esposo o la esposa. Estas indicaciones se corresponden con lo expresado por Family
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Caregiver Alliance, citada por Forttes (Op. Cit.) cuando señalan que “más del 75% de los
adultos mayores que reciben cuidados de larga duración en casa lo reciben por parte de
un familiar o amigo sin pago de remuneración, principalmente esposas o hijas adultas”
(p. 43).
Otro aspecto a considerar de importancia, es que el 84,30 % está desempleado, lo cual
pudiera deberse precisamente a la pérdida de oportunidades por estar en la noble misión
de cuidar a su familiar. Asimismo, el 48,03% son esposas o esposos en menor grado del
adulto mayor, por lo que se advierte, como ya se indicó, que son personas de por sí
cansadas producto de su edad. El otro 51,97% son hijas o hijos (en su mayoría hijas) que
tienen otras obligaciones que atender/o han perdido oportunidades de empleo. El
problema se agiganta o agrava cuando las horas dedicadas al cuidado de su familiar se
sitúan en un rango de 20 a 24 horas, lo que puede ocasionar deterioro en la salud física y
emocional de la persona que asume el rol como cuidador.
Ahora bien, en relación a las respuestas emitidas por los cuidadores, como se puede
observar en la tabla 3, sobre el tiempo que le dedica al cuidado de su familiar, las
respuestas se pronunciaron en torno a la opción siempre en un 80,40 %, señalando que
no tienen tiempo para sí mismo. Esto significa que, el cuidador adolece de falta de
tiempo, que no le permiten tomar un descanso, dedicar un poco de tiempo a cuestiones
de índole personal, que pudiera repercutir en el deterioro de la salud, tanto física como
mental del cuidador. Este indicador de respuesta se relaciona con el baremo que asume
un valor de 4,73 distintivo de un rango que se caracteriza por una sobrecarga intensa.
Tabla 3.
Tiempo para sí mismo
Opciones
Número
cuidadores
encuestados
Valor% Baremo
Siempre
82
80,40
Casi siempre
17
16,70
Algunas veces
3
2,90
Casi Nunca
Nunca
Total
102
100 4,73
Fuente: Elaboración propia (2022).
En tal sentido, García (2021) resalta que el cuidador necesita disponer de un tiempo
suficiente para desconectarse de los cuidados del adulto mayor. Al mismo tiempo, que le
permita tener higiene mental y actividades recreativas para recrearse. Se recomienda
solicitar la colaboración de otros miembros del núcleo familiar en aras de no recargarse
de trabajo, resaltando que es una obligación moral de todos los integrantes de esa familia.
Igualmente, cuando se le preguntó al grupo de encuestados sobre si se sienten
agobiados por intentar compatibilizar el cuidado de su familiar con otras
responsabilidades de trabajo y familia, las respuestas se adhirieron a las opciones siempre
y casi siempre con un 89, 22%, como se puede observar en la tabla 3, siendo la moda la
opción siempre, mientras que, el baremo se ubica en 4,55 representativo de una
sobrecarga intensa. Este entorno crea en el cuidador una alteración emocional que va
afectando su salud emocional, puesto que no logra conciliar ambos aspectos. A lo anterior
se une que una gran mayoría son mujeres que tienen otras obligaciones en el hogar y
consigo mismas.
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De la misma manera, al preguntarles a los cuidadores sobre si el cuidar a su familiar
afecta negativamente la relación con otros miembros de la familia, las respuestas
señalaron la opción casi siempre y algunas veces en un 69,60 %. La moda es la opción
algunas veces, aunque hay que resaltar que las tres opciones sacaron una calificación
muy parecida, como se observa en la tabla 4. El baremo adopta una puntuación de 3,96,
propia de una sobrecarga intensa.
Ciertamente, el hecho de dedicarle tiempo a cuidar a su familiar incide en la relación
con los otros miembros de la familia, bien porque no les dedican tiempo a ellos o porque
el estado emocional es tan vulnerable que se crean conflictos que no permiten el diálogo
entre estos.
Los resultados concuerdan con las ideas de Colino (2019), quien advierte que es muy
posible que se den conflictos familiares, generalmente entre hermanos en función de la
preocupación que expresen los mismos por el cuidado del adulto mayor, ya que por lo
general es una persona en la que recae la responsabilidad de atención al adulto mayor,
que supone una sobrecarga diaria de actividades.
Tabla 4.
Relación con otros miembros de la familia
Opciones
Número
cuidadores
encuestados
Valor% Baremo
Siempre
31
Casi siempre
33
Algunas veces
36
Casi Nunca
Nunca
Total
102
100 3,96
Fuente: Elaboración propia (2022).
Respecto a la pregunta relacionada con si piensa que su salud ha empeorado por cuidar
a su familiar, las respuestas giraron en torno a la opción siempre con un 59,80 %, siendo
también la moda como se puede observar en la ver tabla 5. El baremo se ubica en 4,44,
lo que significa una sobrecarga intensa.
Tabla 5.
Salud del cuidador
Opciones
Número
cuidadores
encuestados
Valor% Baremo
Siempre
61
59,80
Casi siempre
25
24,51
Algunas veces
16
15,69
Casi Nunca
Nunca
Total
102
100 4,44
Fuente: Elaboración propia (2022).
Esas actividades que muchas veces van de 20 a 24 horas inciden negativamente en la
salud del cuidador por el esfuerzo físico en la movilización del adulto, la tensión
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muscular, el estrés y la depresión. Lo anterior, entre otros aspectos, pudieran incrementar
la morbilidad en el cuidador.
Concerniente a la pregunta sobre si siente tensión al estar cerca de su familiar, las
respuestas se agruparon alrededor de las alternativas casi siempre y algunas veces con un
61,77 %, siendo la moda la opción casi siempre, como se observa en la tabla 6. El baremo
asume un valor de 3,67 propio de una sobrecarga intensa. Obviamente, el estar en
contacto con su familiar, observando cómo cada día se complican las condiciones físicas
y mentales del adulto mayor pudiera producir estrés, impotencia, depresión que se expone
todos los días a una rutina desesperanzadora.
Estos resultados concuerdan con lo referido por la Universidad San Francisco de Quito
(2022), donde se advierte que el proceso de cuidar a un adulto mayor, generalmente, se
prolonga en el tiempo, lo cual da lugar a una situación de dependencia entre el cuidador
y la persona adulta mayor, además de sentimientos de culpa al pensar que sus cuidados
no sean los más adecuados.
Tabla 6.
Tensión al estar cerca de su adulto mayor
Opciones
Número
cuidadores
encuestados
Valor% Baremo
Siempre
24
23,53
Casi siempre
36
35,30
Algunas veces
27
26,47
Casi Nunca
Nunca
15
…
14,70
…
Total
102
100 3,67
Fuente: Elaboración propia (2022).
En relación con la pregunta sobre si siente que ha perdido el control de su vida desde
que comenzó la enfermedad de su familiar, las respuestas giraron en torno a la opción
casi siempre. La moda se ubica en la opción casi siempre, como se puede observar en la
tabla 8. El baremo asume un valor de 3,37 distintivo de una sobrecarga intensa que
aunado a la relación de dependencia pudiera alterar todos los planos personales del
cuidador.
Tabla 7.
El cuidador y el control de su vida
Opciones
Número
cuidadores
encuestados
Valor% Baremo
Siempre
18
17,64
Casi siempre
31
30,40
Algunas veces
24
23,53
Casi Nunca
Nunca
29
28,43
Total
102
100 3,37
Fuente: Elaboración propia (2022).
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Por último, cuando se le preguntó al grupo de encuestados si se perciben
sobrecargados en sus obligaciones relacionadas con su familiar, las respuestas indicaron
las opciones siempre y casi siempre en un 100 %, como se observa en la tabla 8. La moda
corresponde a la opción siempre. En consecuencia, el baremo asume una valoración de
4,77 representativo de una sobrecarga intensa. El no tener tiempo disponible para sí
mismo, el no poder conciliar la atención que presta a su familiar con sus otras
obligaciones y los conflictos familiares que se van generando impactan negativamente
en el cuidador.
Tabla 8.
Sobrecarga en las obligaciones del cuidador
Opciones
Número
cuidadores
encuestados
Valor% Baremo
Siempre
79
77,45
Casi siempre
23
22,55
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
Total
102
100 4,77
Fuente: Elaboración propia (2022).
Conviene puntualizar, que la Fundación Pasqual Maragall (2021) señala que el
síndrome del cuidador ocurre en un 90%, y se manifiesta a través de la impotencia y la
rabia por no contar con la colaboración de otros miembros de la familia para la atención
del adulto mayor, además de que se sienten sobrecargados. Esas emociones suelen
convertirse en problemas de salud de tipo psicológico y físico.
De este modo, la sobrecarga está directamente relacionada con el nivel de dependencia
que presenta el adulto mayor y de acuerdo a las variables que maneja el test de Zarit
abreviado, como lo indica Breinbauer et al. (2009). Se relaciona, además, con insuficiente
tiempo para sí mismo, agobio al no poder conciliar el cuidado de su familiar con sus otras
obligaciones, conflictos familiares, salud, tensión emocional y control de su propia
existencia. Una mayor sobrecarga es causante de morbilidad e incluso de mortalidad
cuando se le compara con cuidadores sin sobrecarga.
Por tanto, el cuidar a personas mayores, y más cuando no tienen autonomía de
movimiento, requiere por parte del cuidador una atención esmerada y muy sacrificada
puesto que la misma genera estrés, sobrecarga, alteraciones emocionales y desequilibrio
en su vida personal y con el resto de los miembros de la familia (Salazar et al., 2019).
Igualmente, debe tener conocimientos previos para la atención del adulto mayor con
grados de dependencia.
Conclusiones
A modo de síntesis, es de interés destacar que la mayoría de los cuidadores que
participaron en la investigación pertenecen al género femenino, en edades que oscilan
entre 33 a 63 años. Adicionalmente, estos cuidadores están emparentados mediante el
vínculo de cónyuges y con un promedio de 2,9 hijos. Concomitantemente, la dedicación
al cuidado del adulto mayor dependiente de estos cuidadores, tiene un lapso de tiempo
que va desde las 20 a las 24 horas diarias, en concordancia con la sobrecarga detectada
con el test de Zarit.
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Esta realidad está asociada a diversos factores que pueden ser modificados por el
cuidador, pues es este rol quien determina la práctica de cuidado, niveles de asistencia,
esfuerzo, uso de dispositivos de ayuda y dedicación. La toma de decisiones del cuidador
debe contar con conocimientos sobre el proceso de envejecimiento y los métodos de
ayuda.
En consecuencia, es importante resaltar que el cuidador requiere de una formación
para brindar los cuidados al adulto mayor, así como aprender a autorregular las
emociones, las cuales son medidas preventivas para proteger su salud. En ese sentido, se
promueve la importancia de crear programas educativos que permitan socializar cada
experiencia vivenciada por el cuidador, además de escenarios que favorezcan la higiene
mental y la recreación. Es conveniente el desarrollo de estrategias, tales como la
promoción de espacios inter y multi generacionales, el fomento de una cultura de
participación y redes de apoyo para el asesoramiento de los cuidadores (Instituto
Nacional de Personas Adultas de México, 2017).
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