Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad” Recibido (Received): 2019/07/02
Vol.3, Núm.2, pp. 55-65 Aceptado (Acepted): 2019/08/27
ISSN 2661-6904
55
Video Digital como Estrategia de Enseñanza para Promover la Calidad
del Aprendizaje
Digital Video as a Teaching Strategy to Promote the Quality of Learning
María Laura Lorenzo Gómez
1
Zaydi Daviana, Gutiérrez Berríos
2
, Ana Teresa Berríos
Rivas
3
.
1
Licenciada en Enfermería. Magister en Educación Mención Ciencias de la Salud. Docente Agregado de la
UCLA. Barquisimeto – Venezuela. malalalorenzog@gmail.com
2
Licenciada en Enfermería. Docente del Instituto de las Américas. Consultora de Seguros- Salud S.A. Quito
– Ecuador. daviana_15@hotmail.com
3
Licenciada en Enfermería, Dra. en Educación. Magister en Educación Mención Ciencias de la Salud.
Especialista en Medicina Crítica Pediátrica. Docente investigadora de la Universidad Centroocidental
Lisandro Alvarado UCLA. Barquisimeto – Venezuela. https://orcid.org/0000-0002-0101- 176X
aberrios@ucla.edu.ve
Resumen: La educación del siglo XXI está llamada a avanzar en la dirección y la velocidad
adecuada para enfrentar los diversos desafíos y oportunidades que ofrece la sociedad del
conocimiento. Para ello, debe existir una estrecha relación entre aprendizaje, generación de
conocimiento, innovación continua y uso de las nuevas tecnologías (Cabero y Gutiérrez,
2015). La investigación tuvo como objetivo determinar la calidad del aprendizaje de los
estudiantes de enfermería del Decanato de Ciencias de la Salud de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), a través del uso del video digital como
estrategia de enseñanza, julio 2016. La metodología utilizada para el desarrollo del estudio
fue cuantitativa, de campo, de diseño cuasi-experimental, con posprueba y un grupo. En el
estudio participaron 25 estudiantes y 6 docentes. Para recolectar la información se utilizaron
cinco instrumentos: dos cuestionarios, una prueba escrita, y dos listas de cotejo, validados
por expertos. Los resultados permitieron concluir que el uso del video digital como estrategia
de enseñanza contribuyo significativamente en el logro de las habilidades técnicas e
interpersonales de los estudiantes. Específicamente las calificaciones en los logros de los
estudiantes para comunicarse verbalmente y por escrito mejoraron. Sin embargo, en los
logros actitudinales de los estudiantes hacia la atención de los pacientes, se observaron
mejores resultados en los promedios obtenidos. En consecuencia, la variable logros
actitudinales influyó significativamente en los resultados del experimento. Se sugiere
continuar aplicando la estrategia y replicar la experiencia en asignaturas del área básica de
la carrera de enfermería, siguiendo otros diseños de investigación.
Palabras Claves: Estrategia de Enseñanza, Calidad del Aprendizaje, Enfermería.
Abstract: The education of the 21st century is called to advance in the direction and the
appropriate speed to face the diverse challenges and opportunities offered by the knowledge
society. For this, there must be a close relationship between learning, knowledge generation,
continuous innovation and use of new technologies (Cabero and Gutiérrez, 2015). The
research aimed to determine the quality of learning of nursing students of the Dean of Health
Sciences of the Central Western University Lisandro Alvarado (UCLA), through the use of
digital video as a teaching strategy, July 2016. The methodology used for the development
of the study it was quantitative, field, quasi-experimental design, with post-test and a group.
Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad” Recibido (Received): 2019/07/02
Vol.3, Núm.2, pp. 55-65 Aceptado (Acepted): 2019/08/27
ISSN 2661-6904
56
The study involved 25 students and 6 teachers. Five instruments were used to collect the
information: two questionnaires, a written test, and two checklists, validated by experts. The
results allowed us to conclude that the use of digital video as a teaching strategy contributed
significantly to the achievement of students' technical and interpersonal skills. Specifically,
student achievement scores for communicating verbally and in writing improved. However,
in the attitudinal achievements of the students towards patient care, better results were
observed in the averages obtained. Consequently, the attitudinal achievements variable
significantly influenced the results of the experiment. It is suggested to continue applying
the strategy and to replicate the experience in subjects of the basic area of the nursing career,
following other research designs.
Keywords: Teaching Strategy, Learning Quality, Nursing.
Introducción
Las Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), han producido profundos
cambios en los medios de enseñanza. Estos cambios, han influido positivamente en la forma
de enseñar dado que proporcionan nuevas técnicas que optimizan el aprendizaje de los
estudiantes (Díaz, Pérez y Florido, 2011). Sobre este aspecto, es importante destacar que el
uso adecuado de las estrategias de enseñanza facilita presentar la información que el
estudiante debe aprender de manera organizada, permitiéndole centrar la atención y
visualizar las ideas en una forma coherente, no lineal, con un sentido de conjunto y de partes
significativas (Cabero, 2010).
Al mismo tiempo, se han producido notables cambios en las concepciones que se manejan
sobre el aprendizaje y, en consecuencia, sobre las mejores estrategias que se pueden aplicar
para alcanzarlo. Entre ellos se encuentra las siguientes: asumir con mayor facilidad que el
aprendizaje es un proceso activo y no pasivo donde la participación del estudiante es clave;
los estudiantes a su nivel deben también producir conocimientos y no sólo reproducirlos; el
aprendizaje es un proceso social y no individual donde el estudiante en interacción con sus
compañeros, profesores y otro tipo de personal, transforma su estructura cognitiva; la
movilización de diferentes sistemas simbólicos para potenciar diferentes habilidades
cognitivas y tipos de inteligencias; el respeto a los diferentes estilos y enfoques de
aprendizajes; y que su evaluación no debe referirse únicamente a los productos alcanzados
sino también a los procesos seguidos (Cabero, 2010).
Por tanto, es importante que el docente diseñe y utilice estrategias de manera intencionada
que estimulen en los estudiantes la construcción del conocimiento de manera activa y
significativa. Igualmente, el desempeño del docente debe trascender el aula de clase y
promover en los estudiantes el descubrimiento de sí mismo y de su entorno. Entre estas
estrategias se encuentra el video digital, el cual, constituye un recurso didáctico de fácil
acceso y manejo, donde el estudiante y el docente interactúan de manera activa, empleándolo
como medio de observación, expresión, autoaprendizaje y de ayuda (Cabero y Gutiérrez,
2015), a su vez utilizándolo de manera permanente como herramienta de apoyo para la
entrega y estudio de determinados contenidos.
Variadas son las investigaciones en las cuales se ha estudiado el uso del video como
estrategia de enseñanza, y donde se han reportado sus potencialidades para producir mejoras
en el aprendizaje de los estudiantes, además, de los fundamentos que sirvieron de guía para
la planificación y desarrollo de la estrategia de enseñanza que se diseñó en el presente
estudio. Al respecto, en Ecuador, se desarrolló una investigación denominada Impacto del
Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad” Recibido (Received): 2019/07/02
Vol.3, Núm.2, pp. 55-65 Aceptado (Acepted): 2019/08/27
ISSN 2661-6904
57
uso de videos educativos complementando las clases presenciales en educación superior,
donde se propuso la realización de varios videos educativos de una asignatura específica
para ser utilizados como material adicional a la clase presencial por un grupo de estudiantes.
Como conclusión se obtuvo que con el uso del video facilitó la asimilación de nuevos
conocimientos, dado que los estudiantes disponían de los contenidos de la asignatura en
cualquier momento y no solamente de la clase impartida en el aula, lo que contribuye a la
democratización del acceso a los contenidos de las asignaturas, compensándose las
problemáticas propias de una clase presencial, que muchas veces se ve afectada por factores
como cansancio, falta de concentración, entre otras. Asimismo, se comprobó que el uso de
videos educativos permitió a los estudiantes, obtener mejores resultados en las calificaciones
de la asignatura (Riccio, Molestina y Veliz, 2017).
Igualmente, en Costa Rica se llevó a cabo otra investigación titulada Creación de Videos
Educativos como Estrategia Didáctica para la Formación de Futuros Docentes de Inglés,
donde se sistematiza el proceso de introducción de la tecnología en materia de producción y
edición de videos para promover el aprendizaje de un segundo idioma. En este estudio se
concluyó que cuando se tiene un fin didáctico establecido, una visión clara y el interés por
parte del docente el uso de la tecnología se convierte en un verdadero aliado para promover
el aprendizaje efectivo del inglés, dado los múltiples beneficios que se obtienen de utilizar
imágenes en movimiento en lugar de los métodos tradicionales empleados en la enseñanza
de una lengua (Quesada, 2015).
Estudio similar se desarrolló en Perú sobre la eficacia del uso de videos secuenciales
como estrategia didáctica en el logro de aprendizaje de Protocolos Clínicos en estudiantes
de Odontología. Donde los resultados dejan en evidencia la eficacia de utilizar material
audiovisual como estrategia didáctica en el aprendizaje de los estudiantes del nivel
universitario, dado que permitió mejores logros de aprendizaje que cuando no se utiliza
(Córdova, Barzola, y Gómez,2014). Lo que corrobora lo planteado en un estudio donde se
establecieron lineamientos para optimizar el uso del video como estrategia para la enseñanza
del inglés dentro de esta institución educativa (Medina,2014).
De igual forma, se han desarrollado investigaciones con el objetivo de implementar el
video educativo como alternativa de evaluación, retroalimentación, discusión, dialogo,
reflexión y participación en clase. Entre las conclusiones más resaltantes se obtuvo que el
uso del video educativo tiene un impacto significativo puesto se constituye en una estrategia
que está estrechamente ligada a las TIC. Además, el video educativo puede ser aplicado a
diferentes cursos y programas, que a su interior podría traer beneficios como un mayor
rendimiento académico, la estimulación de la creatividad y la participación en clase, un
escape de la rutina de las clases, un aprovechamiento óptimo de los recursos tecnológicos
con los que cuenta la institución y un cambio positivo de paradigmas metodológicos del
aprendizaje (Ramírez,2012).
Con base a los planteamientos anteriores, se estimó conveniente determinar la calidad del
aprendizaje de los estudiantes de enfermería del Decanato de Ciencias de la Salud de la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), a través del uso del video digital
como estrategia de enseñanza en ciencias de la salud, la cual, se considera idónea ya que
imprime dinamismo y capta la atención del estudiante facilitando el aprendizaje
especialmente en las asignaturas clínicas, donde se pretende que el estudiante desarrolle
habilidades técnicas y cognitivas vitales para el futuro desempeño de su profesión.
Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad” Recibido (Received): 2019/07/02
Vol.3, Núm.2, pp. 55-65 Aceptado (Acepted): 2019/08/27
ISSN 2661-6904
58
Marco Teórico
El Sistema Educativo Venezolano ha experimentado algunos cambios significativos para
la educación y la enseñanza formal. La educación universitaria no escapa a estos cambios,
los cuales están destinados a responder a las necesidades fundamentales de la población. De
allí, que la educación superior tiene la responsabilidad de preparar a los estudiantes
universitarios mediante la oferta de actividades curriculares, metodológicas y
extracurriculares que contribuyan a su desarrollo integral y al de las sociedades en general.
Sobre este particular, Morles, Medina y Álvarez, (2002), destacaron que “la academia debe
realizar continuamente los cambios necesarios para atender las necesidades de los individuos
que reciben educación formal y de la sociedad en que se desenvuelven” (p. 86).
Por tanto, uno de los retos de la sociedad de hoy es el de transformar la forma de
pensamiento para integrar la complejidad, la velocidad de los cambios y lo imprevisible que
caracteriza el mundo de hoy y en última instancia la realidad misma. Para ello, es necesario
concebir la manera de organizar los diferentes tipos de saberes, separados en este momento.
Esta necesidad de transformación demanda una reforma de pensamiento, que lleve a la
humanidad a adoptar y desarrollar el pensamiento complejo, necesario para concebir a la vez
el contexto, lo global, y lo multidimensional del conocimiento. Para ello, se requiere
reformular los programas educativos manteniendo la mirada en el largo plazo, para servir a
las generaciones futuras (Morín, 1999).
Frente a los desafíos provenientes de la naturaleza del conocimiento contemporáneo y las
características de la sociedad actual, es urgente que las instituciones educativas flexibilicen
sus estructuras académicas donde se considere las maneras en que aprenden los estudiantes.
Además, que apliquen modelos instruccionales que promuevan el desarrollo de las
competencias de los estudiantes que tiendan a la formación de un pensador independiente,
crítico, y un permanente aprendiz, donde se consideren las potencialidades particulares de
los estudiantes como una de las principales vías de maximización del rendimiento estudiantil
y que propicie en el alumno, actitudes favorables hacia el aprendizaje, su interés hacia el
logro de conocimientos con alto nivel de ejecución (Góngora y Martínez, 2012).
Vale destacar que el campo de la salud en general y el área de la enfermería en particular,
es un espacio donde el trabajo es realizado por personas que se asocian y organizan en
equipos para desarrollar procesos complejos de atención a las necesidades de salud. Por
tanto, se estima necesario que el recurso humano egresado de las entidades de formación en
cualquier área del campo de las ciencias de la salud, posea características de calidad,
traducidas en competencias particulares, que le permitan responder con efectividad a los
desafíos que plantea la situación actual.
Según la Organización Mundial de la Salud y la Organización Panamericana de la Salud
(OMS-OPS, 2000) “las competencias constituyen el conjunto de habilidades, capacidades,
conocimientos, patrones de comportamiento y clases de actitudes que definen un desempeño
superior” (p.22). Competencias que incluyen todas aquellas habilidades técnicas (saber,
saber hacer y ser) que tienen que ver con el campo de acción del trabajador, así como aquellas
referidas con la capacidad de relacionarse en grupo o equipo (Góngora y Martínez, 2012).
De lo anterior se deduce que la instrucción debe concebirse desde una perspectiva que
trascienda del plan de clases estructurado para un grupo de estudiantes a las necesidades de
aprendizaje de cada alumno, de la recepción pasiva del conocimiento a la internalización
estructural de lo aprendido, de la adquisición de información procedente del docente a la
búsqueda de la misma. De la verticalidad del docente y la dependencia del estudiante a la
Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad” Recibido (Received): 2019/07/02
Vol.3, Núm.2, pp. 55-65 Aceptado (Acepted): 2019/08/27
ISSN 2661-6904
59
libertad de auto dirigir con confianza y responsabilidad su aprendizaje, del bajo rendimiento
estudiantil a la excelencia y calidad en el aprendizaje.
Obviamente, el logro de esta trascendencia requiere el docente convierta en sus aliadas a
las estrategias instruccionales disponibles, dado que éstas proveen las bases y elementos que
permiten, tanto a docentes como a estudiantes obtener un determinado alcance en el
desarrollo de competencias, ya que proporcionan información, desarrollan la motivación,
establecen las técnicas de enseñanza y de aprendizaje que han de guiar el proceso educativo
tanto dentro como fuera del aula. De igual manera, las estrategias orientan tanto al profesor
como al alumno, el camino que han de seguir para poder alcanzar la competencia en un nivel
aceptable y por lógica alcanzar satisfactoriamente los objetivos establecidos en la planeación
didáctica (Ramírez, 2010).
Analizando lo antes expuesto es evidente que el profesor está llamado a seleccionar las
estrategias de enseñanza que permitan facilitar los procesos de aprendizaje, considerando las
características de los estudiantes y sus estilos de aprendizaje, el contexto donde se desarrolla
la secuencia didáctica y las metas de aprendizaje, todo ello, con el propósito de que el
proceso de comunicación sea efectivo y eficaz. De allí, que la tecnología educativa ha venido
incorporando innovaciones al combinar de manera conjunta medios o herramientas
tradicionales con los multimedios digitales, y también utilizando formas de comunicación
telemática, con el único fin de lograr actividades mentales que contribuyan al logro de
aprendizajes significativos y de una enseñanza de calidad (Ramírez, 2010).
Hablar de las Tecnologías de la Información y Comunicación es referirse a una serie de
medios y recursos que giran en torno a las telecomunicaciones, la informática, redes y
medios audiovisuales, las cuales, ponen a la disposición de profesores y alumnos grandes
volúmenes de información, que utilizan diversos canales sensoriales a la vez (García,2014).
Dentro de esta categoría se encuentra el video digital, medio didáctico que por sus
posibilidades expresivas puede alcanzar un alto grado de expresividad, lo que hace de él una
herramienta autónoma de aprendizaje con la que el alumno puede dominar un determinado
contenido.
Aunado a lo expuesto vale destacar, que el uso del video en el aula facilita la construcción
de un conocimiento significativo, dado que se aprovecha el potencial comunicativo de las
imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias que estimulan
los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los estudiantes. Esto permite concebir
una imagen más real de un concepto. Sin embargo, la imaginación vuela, los conceptos se
reagrupan y se redefinen, y es entonces cuando la presencia del docente se reafirma, ya que
es él quien determina cómo, cuándo y para qué se debe utilizar, lo cual, le da sentido y valor
educativo (La Cruz, 2002). De ahí la importancia del conocimiento de los diversos enfoques
didácticos para el uso del video en el aula.
Los videos didácticos de acuerdo a su estructura se clasifican en los siguientes tipos:
Documentales: son aquellos que muestran de manera ordenada información sobre un tema
concreto. Los Narrativos: tienen una trama narrativa, a través de la cual se van presentando
las informaciones relevantes para los estudiantes (por ejemplo, un video histórico que narra
la vida de un personaje). Los de Lección monoconceptual: son videos de muy corta duración,
que se centran en presentar un concepto (por ejemplo, un video sobre el concepto de
aprendizaje). El Video-lección: es aquel que exhibe una exposición sistematizada de
contenidos, tratados con una cierta exhaustividad. Sería el equivalente a una clase magistral.
El Video-apoyo: es el equivalente a las diapositivas de apoyo, se usa acompañado de la
Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad” Recibido (Received): 2019/07/02
Vol.3, Núm.2, pp. 55-65 Aceptado (Acepted): 2019/08/27
ISSN 2661-6904
60
exposición verbal del profesor o del alumno. El Video-proceso: se refiere al uso de la cámara
de video como una dinámica de aprendizaje, en la cual los alumnos se sienten implicados y
protagonistas del acto creativo.
Específicamente para efectos del presente estudio, la calidad del aprendizaje se definió
operacionalmente como el logro de habilidades técnicas e interpersonales alcanzado por los
estudiantes al cursar la asignatura Enfermería Básica. El aprendizaje se midió a través de dos
dimensiones denominadas habilidades técnicas y habilidades interpersonales.
Para medir la dimensión habilidades técnicas se utilizaron los siguientes indicadores: (a)
nivel de conocimientos sobre el examen físico y (b) nivel de ejecución de los procedimientos
relacionados con el examen físico. La dimensión habilidades interpersonales se midió
usando los siguientes indicadores: (a) habilidad para comunicarse verbalmente, y por escrito;
(b) disposición de ayuda para con el paciente; (c) respeto hacia el paciente; y (d) aceptación
de los sentimientos y acciones del paciente.
En este contexto, Jiménez, Terriquez y Robles (2011), expresaron que son los estudiantes
los principales usuarios de los servicios universitarios, los destinatarios de la educación, son
ellos los que mejor pueden valorarla, y, aunque pueden tener una visión parcial, sus
opiniones no dejan de ser fruto de sus percepciones, influenciadas por expectativas,
necesidades y por diversos factores, que sirven como indicador de mejoramiento de la
gestión y el desarrollo de los programas académicos. En consecuencia, involucrar a los
estudiantes universitarios en su proceso educativo y conocer sus expectativas, constituye uno
de los indicadores más importantes para medir la calidad de la enseñanza. En consecuencia,
al escoger o diseñar un video, es importante tener en cuenta la finalidad y relevancia que éste
tiene para los estudiantes y el papel que desempeña en la unidad temática elegida.
Ante lo expuesto, y para efectos del presente estudio el tipo de video que se consideró
para el diseño de la estrategia fue el video-lección, dada las características que éste presenta,
las del programa de la asignatura Enfermería Básica y las características de los estudiantes
que cursan dicha asignatura. Vale destacar que la enseñanza de contenidos a través del uso
del video, es una alternativa válida e innovadora capaz de administrarse paralelamente con
otras técnicas de enseñanza y de aprendizaje; por lo que se espera que, con su uso el
estudiante mejore su rendimiento académico, y se incremente el rol del docente como
facilitador de aprendizajes.
Materiales y Métodos
La investigación se ubicó en la modalidad de campo, de diseño cuasi-experimental, con
posprueba y un solo grupo. La población estuvo integrada por 25 estudiantes cursantes de la
asignatura Enfermería Básica y 6 docentes que impartían dicha asignatura en la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), en Barquisimeto, Estado Lara Venezuela, en
Julio 2016. Para la recolección de los datos se diseñaron cinco instrumentos: a. un
cuestionario, con escala tipo Likert, para diagnosticar la necesidad del video en la asignatura
Enfermería Básica, así como para identificar las características y tipo de video requerido; b.
Una prueba escrita y c. dos listas de cotejo, la primera para valorar la calidad del aprendizaje
y, la segunda para verificar el logro de las habilidades interpersonales, y finalmente d. un
cuestionario para evaluar actitudes. Todos los instrumentos fueron validados a través de la
técnica de juicios de expertos. El procesamiento de los resultados se realizó a través del
paquete estadístico SPSS 12.0 para Windows.
Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad” Recibido (Received): 2019/07/02
Vol.3, Núm.2, pp. 55-65 Aceptado (Acepted): 2019/08/27
ISSN 2661-6904
61
Presentación y Discusión de los Resultados
Los resultados de la prueba diagnóstica permitieron evidenciar, que docentes (100%) y
estudiantes (72%) consideraron como muy necesario disponer de recursos materiales
accesibles para favorecer la instrucción, por lo que vale destacar que la incorporación y
combinación conjunta de medios o herramientas tradicionales con los multimedios digitales,
contribuye al logro de aprendizajes significativos, además, que facilita una serie de
operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar
información y que sirven de base para facilitar la construcción, permanencia y transferencia
de la información o conocimientos (García, 2014).
En lo que concierne a los criterios técnicos/estéticos se encontró que 83% de los docentes
y estudiantes encuestados consideraron muy necesario un video como estrategia de
enseñanza que brinde la oportunidad de aprovechar los distintos sistemas de comunicación,
de modo que estimule la atención visual y la armonía entre fuente y fondo, que exhiba pistas
tipográficas, imágenes, y animaciones de calidad, que sea adaptado a las demandas y
necesidades del entorno, además, que incorpore efectos de iluminación, sonidos que
expresen y acentúen la situación presentada. Todo medio debe contener unos parámetros de
calidad técnica que faciliten la captación de sus mensajes, por tanto, se sugiere el uso de
ilustraciones en el texto apoyadas por señales auditivas y visuales, dado que atrae la atención,
ayuda a la memoria, a la retención y resultan explicativas cuando las formas escritas o
verbales no son suficientes (De La Fuente, Hernández y Pra Martos, 2018).
A tenor de los resultados expuestos, es relevante subrayar que las opiniones de los
estudiantes son fruto de sus percepciones, las cuales, sirven como indicador de mejoramiento
de la gestión académica (Garcés, Garcés y Alvivar, 2016). Asimismo, al revisar los criterios
educativos que deben considerarse se reportó que 85% de los docentes y estudiantes
estimaron como muy necesario un video que exhiba la formulación clara de los objetivos de
estudio, que despierte el interés y la atención desde el inicio de la actividad, de igual forma,
que satisfaga las expectativas, permita la visualización del comportamiento y la revisión de
los contenidos antes, durante y después del proceso de enseñanza y de aprendizaje. De igual
forma, estimaron que el video incluya un vocabulario o terminología acorde al nivel del
estudiante, un resumen al final de lo expuesto, que permita la realimentación de manera
inmediata y que promueva la observación y auto-observación como medio de evaluación de
estudiantes y docentes.
Derivado de lo anterior se deduce que el proceso de diseño de un video involucra un sin
fin de factores, enmarcados en constantes cambios, por tanto, la formación continua del
docente fomenta el entendimiento diario y es esencial desarrolla una comprensión profunda
de la práctica docente, que permitirá definir una metodología para la incorporación de nuevas
tecnologías en la educación con las características bien definidas. Sin embargo, las
tecnologías cambian de manera tan vertiginosa que a menudo no se encuentran alineadas
con la infraestructura y lo pedagógico; e incluso dicho cambio se da en forma más rápida
que los cambios en los seres humanos y las organizaciones (García, 2014). Igualmente, se
puede deducir que la mejora de la calidad de la educación superior no se produce por
aumentar los recursos y la infraestructura de los centros educativos, sino que se caracteriza
por contar con un estudiantado personalmente preparado, con un rendimiento académico
óptimo y con docentes preparados, capaces de utilizar la diversidad de estrategias didácticas
para apoyarlos durante su formación (Garcés, Garcés y Alcivar, 2016).
Las notas obtenidas por los estudiantes en el experimento, tal como se evidencia en el
Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad” Recibido (Received): 2019/07/02
Vol.3, Núm.2, pp. 55-65 Aceptado (Acepted): 2019/08/27
ISSN 2661-6904
62
cuadro 1, se sumaron y promediaron para calcular el logro de las habilidades técnicas e
interpersonales. De acuerdo a los resultados se observó que tomando un nivel de confianza
del 95% (α = .05) hubo diferencia significativa en las habilidades técnicas, con un nivel de
significancia de p = .00001. Los resultados permitieron afirmar que el video como estrategia
de enseñanza, influyó significativamente en el logro de habilidades técnicas de los
estudiantes que cursaron la asignatura Enfermería Básica.
En lo que respecta al logro de las habilidades interpersonales, se evidenció que tomando
un nivel de confianza del 95% (α = .05) hubo diferencia significativa en las habilidades
interpersonales, con un nivel de significancia de p = .0001. A partir de este resultado se
afirmó que el video influyó significativamente en el logro de habilidades interpersonales de
los estudiantes. Estos resultados ratifican que el vídeo es un medio didáctico que por sus
posibilidades expresivas puede alcanzar un alto grado de expresividad, lo que hace de él, una
herramienta autónoma de aprendizaje con la que el alumno puede dominar un determinado
contenido (Garcés, Garcés y Alcivar, 2016). Es importante destacar que una de las
aplicaciones más comunes del vídeo dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje es en
la fase de transmisión de información. Cualquier programa es susceptible de ser utilizado
didácticamente, siempre que su utilización esté en función del logro de unos objetivos
previamente formulados.
Cuadro 1. Logros obtenidos en la Evaluación de las Habilidades Técnicas e Interpersonales.
N°
Prom
DE
t
p
Habilidades Técnicas
Cognitivas
25
14,33
,48507
5.68
.0001 *
Prácticas
25
16,83
,92355
9.22
.0001 *
N°
Prom
DE
t
p
Habilidades Interpersonales
Comunicacionales
25
16.66
,48507
12.51
.0001 *
Actitudinales
25
17,44
,51131
21.13
.0001 *
Fuente: Instrumento aplicado por los investigadores (2016).
* Diferencias estadísticamente significativas
Conclusiones
En esta investigación se alcanzaron los siguientes hallazgos o conclusiones: a) El uso del
video digital como estrategia de enseñanza en la asignatura Enfermería Básica, contribuyo
significativamente en el logro de las habilidades técnicas. Las habilidades cognitivas de los
estudiantes mejoraron de manera significativa; sin embargo, el mayor nivel de logro se
obtuvo en las habilidades prácticas, esto se evidenció en la ejecución de procedimientos,
donde el promedio de notas obtenido fue mayor. b) En cuanto al logro de las habilidades
interpersonales, el uso del video como estrategia de enseñanza contribuyó significativamente
en el logro de las habilidades interpersonales. Así lo demuestra las calificaciones obtenidas,
tal como se observa en el cuadro 1, en los logros de los estudiantes para comunicarse
verbalmente y por escrito. En lo que respecta a los logros actitudinales hacia la atención de
Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad” Recibido (Received): 2019/07/02
Vol.3, Núm.2, pp. 55-65 Aceptado (Acepted): 2019/08/27
ISSN 2661-6904
63
los pacientes, se observaron mejores resultados en los promedios obtenidos. En
consecuencia, la variable logros actitudinales influyó significativamente en los resultados
del experimento.
Estos resultados permitieron concluir que el video digital como estrategia de apoyo al
proceso de enseñanza y de aprendizaje cumple una función empática (el espectador se
reconoce en las situaciones y se involucra en ellas), propicia el desarrollo de la autocrítica,
la reflexión, fortalece los conocimientos previos y promueve los aprendizajes significativos.
Es un recurso ideal para el aprendizaje en tanto que permite introducir, profundizar o ampliar
una temática específica.
Recomendaciones
En función de los resultados obtenidos a continuación, se plantean recomendaciones para
futuras investigaciones: a) Este estudio se realizó con una asignatura del área curricular de
formación profesional, cuya naturaleza es de carácter teórico práctica, por tanto, se considera
conveniente continuar aplicando la estrategia en la asignatura enfermería Básica y replicar
la experiencia en asignaturas del área básica de la carrera de enfermería. b) Los estudiantes
que participaron en el estudio manifestaron sentirse motivados hacia el estudio de los
contenidos de la asignatura a través de esta estrategia. Investigaciones futuras deberían
tomar en cuenta esta variable y medir el efecto que representaría el nivel de competitividad
innata en los seres humanos sobre el nivel de rendimiento académico en situaciones donde
se utilice como estrategia el video. c) La aplicación del cuestionario para medir actitudes de
los estudiantes debe aplicarse considerando las mejores condiciones posibles para que los
estudiantes entreguen respuestas confiables. d) Desarrollar estudios de naturaleza mixta
(cuantitativa y cualitativa), dado que podrían aumentar el grado de confiabilidad y
generalización de los resultados. Tal es el caso del empleo de entrevistas directas, dado que
se lograría reducir el riesgo de deshonestidad al responder los cuestionarios propuestos para
medir sus actitudes. e) Replicar el estudio siguiendo otros diseños de investigación. Por
ejemplo, con dos grupos intactos, uno experimental y otro de control. f) Generar espacios de
reflexión y de diálogo sobre la práctica docente, en los que se cuente con información
pertinente, y con modelos de interpretación adecuados y acordes a los ideales institucionales,
de modo que contribuyan a detectar las fortalezas y debilidades que sustenten la toma de
decisiones en la línea de los objetivos educativos que se desean lograr. g) Un factor esencial
en el cambio hacia nuevas formas de aprender se encuentra en lo significativo del modo de
enseñar de los profesores. Si se mantiene la concepción tradicional del proceso educativo
asociada exclusivamente al método expositivo, difícilmente se logrará un impacto favorable
en la transformación de estas prácticas para hacerlas congruentes con los enfoques centrados
en el aprendizaje autónomo.
Referencias
Cabero A, J. (2010). Los retos de la integración de las TICs en los procesos educativos.
Límites y posibilidades. Revista Perspectiva Educacional, Vol. 49, N° 1. pp.32-61
Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3579891.pdf
Cabero, J. y Gutiérrez, J.J. (2015). La Producción de Materiales TIC como Desarrollo de las
Competencias del Estudiante Universitario. [Internet]. Aula de Encuentro, nº 17,
volumen 2. Páginas 5-32. Disponible en:
http://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/ ADE/article/view/2656
Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad” Recibido (Received): 2019/07/02
Vol.3, Núm.2, pp. 55-65 Aceptado (Acepted): 2019/08/27
ISSN 2661-6904
64
Córdova C, LE, Barzola L, MG, y Gómez C, CE. (2014). Los videos secuenciales como
estrategia didáctica en el aprendizaje de protocolos clínicos Dialnet, Vol. 4, Nº. 2, págs.
63-80. ISSN-e 2225-7136, Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=4857257 Fecha de acceso: 21 mar, 2018.
Díaz Lazo, Juliet, Pérez Gutiérrez, Adriana, & Florido Bacallao, René. (2011). IMPACTO
DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES
(TIC) PARA DISMINUIR LA BRECHA DIGITAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL.
Cultivos Tropicales, 32(1), 81-90. Recuperado en 12 de agosto de 2019, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0258-59362011000100009
&lng=es&tlng=es.
De La Fuente Sánchez, Damián; Hernández Solís, Montserrat; Pra Martos, Inmaculada.
(2018). Vídeo educativo y rendimiento académico en la enseñanza superior a distancia.
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, [S.l.], v. 21, n. 1, p. 323-341,
ene. ISSN 1390-3306. Disponible en: <http://revistas.uned.es/index.
php/ried/article/view/18326/ 16914>.
García Matamoros, M. (2014). Uso Instruccional del video didáctico. Revista de
Investigación, 38 (81), 43-67. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=
376140396002
Garcés S, E, Garcés S, Emma, y Alcívar F, O. (2016). LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN EN EL CAMBIO DE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL
SIGLO XXI: REFLEXIONES PARA LA PRÁCTICA. Revista Universidad y
Sociedad, 8(4), 171-177. Recuperado en 12 de agosto de 2019, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202016000400023
&lng=es&tlng=es.
Góngora Parra, Y., y Martínez Leyet, O. (2012). DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL AL
DISEÑO DE APRENDIZAJE CON APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS.
Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 13 (3),
342-360. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201024652016
Jiménez G, A; Terriquez C, B y Robles Z, FJ (2011). Evaluación de la satisfacción
académica de los estudiantes de la Universidad Autónoma de Nayarit. Recuperado el
10 de Mayo, 2012, de: http://fuente.uan.edu.mx/publicaciones/02-06/8.pdf
Lacruz A, M. (2002). Nuevas tecnologías para futuros docentes. España: Universidad de
Castilla-La Mancha.
Medina Palencia, Yeison Yair. (2014). El video como estrategia para la enseñanza del inglés.
Rev Escenarios, Vol. 12, núm. 2, ISSN 2339-3300. Disponible en:
http://ojs.uac.edu.co/index.php/escenarios/article/view/319
Morles, V, Medina R, E y Alvarez B, N (2002). La Educación Superior en Venezuela.
Informe – 2002 AIESALC-UNESCO. Recuperado el 12 de Mayo, 2010, de
http://www.tdr.cesca.es/TESISURV/AVAILABLE/TDX-0401104-093703//E)dela
educaci%F3nsuperior.pdf
Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, capítulo VI
“Enseñar la comprensión”. Traducción de Mercedes Vallejo Gómez, editado por la
Organización de las Naciones Unidas, octubre de 1999, p. 47-53
Organización Panamericana de la Salud/OMS. Gestión del desempeño basado en
competencias. Guía para gerentes. Washington, D.C.: OPS/OMS, 2000. 46p.-- Serie
Paltex para ejecutores en programas de salud Nº 4
Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad” Recibido (Received): 2019/07/02
Vol.3, Núm.2, pp. 55-65 Aceptado (Acepted): 2019/08/27
ISSN 2661-6904
65
Quesada Chaves, María José. (2015). Creación de Videos Educativos como Estrategia
Didáctica para la Formación de Futuros Docentes de Inglés. Revista Electrónica
"Actualidades Investigativas en Educación" [en línea] 15 (Enero-Abril). Disponible
en: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/17588/17179
Ramírez M, MS. (2010). Modelos y Estrategias de Enseñanza para Ambientes Innovadores.
Monterrey, México. Editorial: ITESM. Disponible en: http://prod77ms.itesm.mx/
podcast/EDTM/ID254.pdf
Ramírez Alzate, Clara Inés. (2012). El video educativo como estrategia de aprendizaje en
las Instituciones Educativas del municipio de Palmira, Valle. Criterio Libre Jurídico,
[S.l.], v. 9, n. 1 Enero-Ju, p. 97-107. ISSN 1900-7841. Disponible en:
<http://revistas.unilibre.edu.co/index.php/criteriojuridico/article/view/744>.
Riccio-Anastacio, Francisco R., Carlos J. Molestina-Malta, and Mayra A. Veliz-Ozaeta.
(2017). Impacto del uso de videos educativos complementando las clases presenciales
en educación superior. [Internet].2017, Rev. Polo del Conocimiento 2.7: 3-14.
Disponible en: http://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/219
