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Alteraciones psicológicas en estudiantes de la carrera de Técnico Superior
en Enfermería durante el Covid-19
Psychological alterations in students of the Higher Technician in Nursing
career during Covid-19
Gema Velez Guadamud1
1 Licenciada en Psicología, Instituto Superior Tecnológico Libertad, Quito, Ecuador, https://orcid.org/0000-
0002-9916-9716 gema.velez91@hotmail.com
Resumen
Objetivo: Describir las alteraciones psicológicas de ansiedad y depresión en los estudiantes
de la carrera de Técnico Superior en Enfermería del Instituto Superior Tecnológico Libertad,
durante el desarrollo de actividades de aprendizaje virtuales en el marco de la emergencia
sanitaria por Covid-19. Metodología: la investigación tuvo diseño observacional con una
tipología de campo-documental y un nivel descriptivo; abordó una muestra de 671
estudiantes a través del cuestionario de ansiedad y depresión de Beck, bajo la técnica de bola
de nieve. Los datos recolectados fueron analizados empleando la estadística descriptiva.
Resultados: el 33,23% de la población evidenció una ansiedad leve y solo el 13,11% una
ansiedad grave, en concordancia con una media de 12 puntos y una mediana de 14,07
ubicando a la mayoría de la población en la categoría leve, con una desviación estándar de
10,19. Conclusiones: la sintomatología de depresión y ansiedad es compleja y variable,
muchas veces, difícilmente son detectadas por la persona., No obstante, las estrategias de su
manejo deben estar presentes en la formación técnica de enfermería.
Palabras clave: ansiedad, depresión, Covid-19, estudiantes de enfermería.
Abstract
Faced with the declaration of the COVID-19 pandemic worldwide as a preventive measure,
decisions were made in which human beings were confined, generating fear, stress, and
anguish. Objective: The article has the purpose of describing the psychological alterations of
anxiety and depression in nursing students of the ISTL, during the development of virtual
learning activities in the framework of the health emergency by Covid-19. Methodology: the
research had an observational design with a documentary-field typology and a descriptive
level; I approached a sample of 671 students through the Beck anxiety and depression
questionnaire under the snowball technique. The collected data were analyzed using
descriptive statistics. Results: 33.23% of the population showed mild anxiety and only
13.11% severe anxiety, in accordance with a mean of 12 points and a median of 14.07,
placing the majority of the population in the mild category, with a standard deviation of
10.19. Conclusions: The symptomatology of depression and anxiety is complex and variable,
many times, they are difficult to detect by the person, however, management strategies must
be present in technical nursing training.
Keywords: anxiety, depression, Covid-19, nursing students
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Introducción
La pandemia de Covid-19, la cual comenzó a inicios del 2020, ha sido de gran impacto en
la vida del ser humano. Después de dos años de haber vivido una experiencia que afectó
varios ámbitos de la vida cotidiana de la ciudadanía. En la actualidad, ya se están retomando
gradualmente las actividades presenciales. Al hacer mención a la virtualidad, es importante
reconocer que cada persona tuvo que reestructurar su vida y la forma en la cual interactuaba
con los demás. Para ello, se requirió del uso de la tecnología. Particularmente, el ámbito
educativo se vio altamente afectado, debido a que la emergencia produjo el cierre masivo de
las instituciones en más de 190 países, con el fin de evitar la propagación del virus y mitigar
su impacto (Cepal-Unesco, 2020). No obstante, no hubo una paralización total de las
actividades docentes, sino que, a través del uso de las herramientas tecnológicas, se pudo dar
continuidad a muchas actividades en los diferentes ámbitos a través del teletrabajo y, de
manera particular, a la teleeducación (Enríquez, 2021).
Tal circunstancia, representó un desafío para las instituciones educativas, debido a que la
virtualidad sustituyó drásticamente los escenarios presenciales de aprendizaje, lo que generó
cambios en el proceso educativo y en la comunicación entre docentes y estudiantes, logrando
insertar a ambos en relación continua y directa con dispositivos digitales. Si bien la
virtualidad facilitó el inicio de las clases no presenciales, la pandemia obligó tanto a los
profesores como a los estudiantes a adaptarse a una educación totalmente virtual y, con ello,
al empleo de nuevas estrategias para la enseñanza-aprendizaje en nuevos escenarios (Aguilar,
2020).
La pandemia dejó su huella en el área de la educación virtual, desarrolló innovaciones
educativas, incorporando no solo elementos tecnológicos al proceso, sino también permitió
desarrollar habilidades en todos los sujetos involucrados con el aprender, desaprender y
reaprender, apostando a la confianza en un clima incierto que acercó a la sociedad a nivel
mundial a la realidad tecnológica (Mendoza, 2020). En este contexto, jugó un papel resaltante
la capacidad de las personas a adaptarse a este cambio intempestivo, pues docentes y
estudiantes se vieron obligados a habilitar espacios, tener acceso a equipos y servicios
tecnológicos, modificar su horario y adicionar situaciones extraordinarias poniendo en riesgo
su salud mental.
Las alteraciones psicológicas para Myers (2006), tienen que ver con la “Disfunción
perjudicial por la cual una conducta es juzgada como atípica, perturbada, inadaptada e
injustificable”. Por ello, las alteraciones o trastornos psicológicos causan un malestar en las
personas, afectando su nivel de consciencia sobre lo qué está pasando y qué no; esto depende
del tipo de alteraciones a las cuales se enfrente, de su entorno y cultura. Entre las alteraciones
psicológicas más comunes que se han presentado en la comunidad educativa se encuentran
la ansiedad y la depresión, siendo las más registradas en los centros de atención de salud, la
población, en general, y con mayor presencia en los estudiantes de un nivel universitario o
superior (Agudelo, Casadiegos y Sánchez,2008). Un estudio realizado en estudiantes del
Ecuador presenta que “una disfunción social y la somatización fueron los indicadores de
salud general con mayor presencia entre los estudiantes universitarios; seguido por los
síntomas de ansiedad e insomnio y, en menor medida, por los de depresión” (Moreta, 2020).
El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, conocido por sus
siglas en inglés DSMV, de la American Psychological Association, (2014), indica que la
ansiedad es la preocupación y el miedo intenso, excesivo y continuo ante situaciones
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cotidianas. Así mismo recomienda su diagnóstico clínico, dependiendo de su duración e
intensidad de la sintomatología. Se podría decir que sentir ansiedad es parte de la vida, ya
que aquella nace del miedo, que es una emoción que le permite a cada persona adaptarse. La
diferencia entre miedo y la ansiedad es que esta podría llegar a afectar áreas cotidianas del
ser humano, dependiendo de su intensidad y la forma del miedo que se presente, según la
experiencia traumática.
Por otro lado, la depresión consiste en un grupo de afecciones asociadas a los cambios de
humor; sobre todo se la relaciona más con episodios de tristeza de una persona., El DSMV
mantiene una clasificación al igual como en la ansiedad la cual va desde leve a grave tomando
en cuenta el tiempo que se ha presentado la sintomatología (American Psychological
Association, 2014), (Tabla 1).
Tabla1.
Clasificación de la depresión según su sintomatología
Nivel
Síntomas
F32.0 Episodio
depresivo leve
A. Estado de ánimo bajo, reducción de la energía y disminución de la
actividad. La capacidad para disfrutar, interesarse y concentrarse está
reducida, y es frecuente un cansancio importante, incluso tras un esfuerzo
mínimo. El sueño suele estar alterado y el apetito disminuido. La
autoestima y la confianza en uno mismo casi siempre están reducidas e,
incluso en las formas leves, a menudo están presentes ideas de culpa o
inutilidad. El estado de ánimo bajo varía poco de un día a otro, no
responde a las circunstancias externas y puede acompañarse de los
denominados síntomas "somáticos", como son: pérdida de interés y de la
capacidad de disfrutar, despertar precoz varias horas antes de la hora
habitual, empeoramiento matutino del humor depresivo, enlentecimiento
psicomotor importante, agitación, pérdida de apetito, pérdida de peso y
disminución de la libido.
B. Presencia de, por lo menos, dos de los tres síntomas siguientes:
1. Humor depresivo hasta un grado claramente anormal para el
individuo,
presente la mayor parte del día y casi cada día, apenas influido por las
circunstancias externas, y persistente durante al menos dos semanas.
2. Pérdida de interés o de la capacidad de disfrutar en actividades que
normalmente eran placenteras.
3. Disminución de la energía o aumento de la fatigabilidad.
C. Además, debe estar presente uno o más síntomas de la siguiente lista
para que la suma total sea al menos de cuatro:
l. Pérdida de confianza o disminución de la autoestima.
2. Sentimientos no razonables de autoreproche o de culpa excesiva e
inapropiada.
3. Pensamientos recurrentes de muerte o suicidio, o cualquier conducta
suicida.
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4. Quejas o pruebas de disminución en la capacidad de pensar o
concentrarse, tales como indecisión o vacilación.
5. Cambio en la actividad psicomotriz, con agitación o enlentecimiento
(tanto subjetiva como objetiva).
6. Cualquier tipo de alteración del sueño.
7. Cambio en el apetito (aumento o disminución) con el correspondiente
cambio de peso.
F32.1 Episodio
depresivo moderado
A. Deben cumplirse los criterios generales de episodio depresivo (F32).
B. Presencia de, al menos, dos de los tres síntomas descritos en el criterio
B de F32.0.
C. Presencia de síntomas adicionales del criterio C de F32.0, para sumar
un total de al menos seis síntomas.
F32.2 Episodio
depresivo grave sin
síntomas psicóticos
Deben cumplir los criterios generales de episodio depresivo (F32).
B. Presencia de los tres síntomas del criterio B de F32.0.
C. Presencia de síntomas adicionales del criterio C de F32.0, hasta un total
de al menos ocho.
D. Ausencia de alucinaciones, ideas delirantes o estupor depresivo.
Fuente: Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas Relacionados con la Salud
(2008).
Según la Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas
Relacionados con la Salud, la ansiedad no se puede diagnosticar con criterios de niveles, en
sí. Los test psicológicos permiten evaluar si existe o no ansiedad y junto con la
sintomatología, se tienen en cuenta el relato del paciente, la observación y en ocasiones la
información que brindan los familiares. Solo con todas estas evaluaciones se puede llegar a
un diagnóstico. Adicionalmente, el clasificador de las enfermedades indica que existen varios
tipos de ansiedad los cuales se clasifican en:
● F40 Trastornos de ansiedad fóbica
● F40.0 Agorafobia
● F40.1 Fobias sociales
● F40.2 Fobias específicas (aisladas)
● F40.8 Otros trastornos de ansiedad fóbica
● F40.9 Trastorno de ansiedad fóbica sin seleccionar
● F41 Otros trastornos de ansiedad
● F41.0 Trastorno de pánico (ansiedad paroxística episódica)
● F41.1 Trastorno de ansiedad generalizada
● F41.2 Trastorno mixto ansioso-depresivo
● F41.3 Otro trastorno mixto de ansiedad
● F41.8 Otros trastornos de ansiedad especificados
● F41.9 Trastorno de ansiedad sin emociones
En relación al estado del arte del fenómeno, se destaca la investigación mixta sobre las
repercusiones en la salud mental de los estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del
Perú (PUCP) en el marco de la cuarentena por COVID-19, realizada por Lovón y Cisneros
(2020), donde los resultados mostraron que los estudiantes le atribuyen a la sobrecarga
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académica el padecimiento de estrés, seguido de frustración y la deserción universitaria. En
este contexto, el manejo inadecuado de estos cuadros considerados como leves, sumados a
la carga emocional, mental y cultural, pueden llegar a trascender y convertirse en una
ansiedad y depresión con sintomatología grave. En este mismo orden de ideas, se presenta
una alta prevalencia de alteraciones potencialmente riesgosas para la salud física y
psicológica. Los autores también mencionan que existe un alto grado de preocupación hacia
el futuro que involucra aspectos laborales y socioeconómicos, en conjunto de la salud mental
(Zuin y col., 2021).
Ahora bien, en el escenario formativo virtual, para garantizar el aprendizaje, se requiere
contar con los recursos tecnológicos necesarios para la interacción con el programa
educativo, que otorgue un valor formativo; que se realicen aprendizajes efectivos, con el
propósito de generar un ambiente satisfactorio, tanto para los estudiantes como para los
profesores (Marciniak y Gairín-Sallán, 2018). Más aún con el surgimiento de la pandemia,
donde esta modalidad educativa se convirtió, y aún se mantiene, en un recurso altamente
utilizado y valorado (Robles y Sato, 2020). Para continuar con el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y lograr cada uno de los objetivos propuestos, se hizo vital la virtualidad. Sin
embargo, la realidad demostró que ni estudiantes ni docentes, en su gran mayoría, poseían la
experiencia en el manejo de la educación virtual. Es necesario añadir que a lo anterior se
sumó el no contar con todos los recursos para llevar a cabo esta función. Esto generaba un
mayor problema de adaptación y el uso inapropiado de las herramientas y recursos.
Según Zambrano-Orellana y col, (2021): “Los recursos virtuales son la mejor herramienta
didáctica que un docente puede utilizar, no solo en situaciones de emergencia, sino durante
toda su carrera como profesional, siendo imprescindibles, permitiendo mantener el currículo
actualizado”. Esto nos posibilita saber que la virtualidad nos da la oportunidad de fortalecer
el ámbito educativo, pues nos da nuevas herramientas para que el estudiante se mantenga
actualizado en su aprendizaje. De igual forma, varios autores destacaron que estos nuevos
espacios ofrecen la oportunidad de interacción entre profesores y estudiantes, así como el
acceso a videos, juegos, páginas web, animaciones, software, foros, correo electrónico, por
mencionar solo algunos ejemplos, y que las instituciones educativas hoy día los utilizan como
apoyo para la formación del talento humano, más aún en la actual situación de emergencia
sanitaria Covid19. Para hacer frente al reto que se plantea la educación virtual, varios países
del mundo han invertido en infraestructura tecnológica (Rueda, 2011; Ramos, 2015; Santiago
y col.,2015).
Estas medidas facilitaron la posibilidad de tener una mejor adaptación al uso adecuado de
los recursos virtuales por la comunidad académica. No obstante, las dificultades o
limitaciones individuales siguen siendo notorias, pues muchos estudiantes y docentes no han
podido tener una conexión estable, un lugar apropiado para recibir sus clases ni una
herramienta adecuada ante la demanda de cada institución. En concordancia, se identifica
como fenómeno de investigación el estado de salud mental de los estudiantes de la carrera de
Técnico Superior en Enfermería al pasar al aprendizaje en la virtualidad. En tal efecto se
realizó una investigación con el objetivo de describir las alteraciones psicológicas de
ansiedad y depresión en los estudiantes de enfermería del Instituto Superior Tecnológico
Libertad (ISTL), durante el desarrollo de actividades de aprendizaje virtuales en el marco de
la emergencia sanitaria por Covid-19.
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Metodología
La investigación tuvo un diseño observacional con una tipología de campo-
documental y un nivel descriptivo. Se desarrolló con un enfoque cuantitativo
abordando a una población de 2701 estudiantes de enfermería del Instituto Superior
Tecnológico Libertad, entre los cuales se seleccionó una muestra intencional de 671,
considerando como criterios de selección que los estudiantes presenten 18 años, y que
se encuentren en condición de salud regular como mínimo además de dar su
consentimiento a participar en la investigación.
La recolección de datos fue realizada por medio de un cuestionario estructurado en
tres secciones. La primera corresponde a los datos sociodemográficos; la segunda
presenta 21 ítems del test de ansiedad y por último la sección contiene el resultado del
test de depresión (Beck y col., 1988).
Es importante mencionar que, con el propósito de poseer un instrumento capaz de
discriminar de manera fiable entre ansiedad y depresión, Vizioli y Pagano, (2021),
validaron el test de ansiedad. Este fue concebido, específicamente, para valorar la
severidad de los síntomas de ansiedad y está compuesto por 21 ítems, los cuales
describen diversos síntomas de ansiedad. Los elementos que lo forman están
claramente relacionados con los criterios diagnósticos del DSM-IV.
La administración de la encuesta fue por medio de una muestra en cadena o por
redes (bola de nieve), por medio del envío de un cuestionario electrónico en Google
Forms, a todos los usuarios de los estudiantes regulares (matriculados en la carrera), a
través del Sistema de Gestión Académica.
El análisis de resultados se efectuó teniendo en cuenta la edad, el género, el medio
tecnológico que se utilizó para conectarse a sus clases y el lugar desde donde recibían
su clase. Para esto se aplicó la estadística descriptiva, con el juicio de experto en el
área de psicología basado en los criterios diagnósticos establecidos por Beck en sus
test de ansiedad y depresión con los aportes de los manuales de diagnóstico de CIE10
y DSMV. El procesamiento de la información se hizo a través de hojas de cálculo
Microsoft Excel y el software SPSS.
Resultados
Los resultados de la recolección de datos arrojaron que las edades que predominaron entre
el grupo de encuestados se presentaron en el rango de 18 a 26 años, lo que significa un
81.52% de la población total. En relación al género, el 83.70% de los participantes pertenecen
al género femenino y un 16.30%, al masculino.
En la figura 1 se representa porcentaje de casos graves por edad según el género y la edad de
los estudiantes. De acuerdo a los resultados las mujeres entre 18 y 20 años fueron las más propensas.
Hay una cierta tendencia a ser menor los casos graves de ansiedad a medida que se incrementa la
edad, este mismo resultado fue similar en los hombres, los cuales no mostraron ansiedad grave en los
grupos etarios de 18-20 años y mayor e igual a 30 años.
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Figura 1. Porcentaje de casos graves por edad según el género y la edad de los estudiantes.
Fuente: Instrumento de recolección de datos (2022).
El estatus social de los estudiantes fue otra variable de análisis, para saber cómo incide
en la ansiedad grave tanto en hombres como en mujeres (Fig. 2).
Figura 2. Proporción del porcentaje entre hombres y mujeres graves de ansiedad.
Fuente: Instrumento de recolección de datos (2022).
Nota: Los números en el eje de las ordenadas representan la proporción, los que están dentro de la figura de
barra representan el porcentaje entre hombres y mujeres respecto al estatus económico.
Las mujeres son las de mayor incidencia en ansiedad grave con respecto al hombre en
todos los grupos socioeconómicos de estudio, su proporción se incrementa con el mismo
siendo de un (86, 94 y 100 %) para estatus social bajo, medio y alto, respectivamente. En el
caso de los hombres, esta tendencia fue lo contrario, se evidenció una mayor proporción los
casos graves de ansiedad en el grupo socioeconómico bajo.
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
18-20 21-23 24-26 27-29 ≥30
% de casos graves
de ansiedad
Rango de edad (Años)
Mujeres % Hombres %
28.6
12.1
10.7
0
0.8
1.5
80%
82%
84%
86%
88%
90%
92%
94%
96%
98%
100%
Alto medio bajo
Proporción del porcentaje entre hombres
y mujeres graves de ansiedad (%)
Estatus social
mujeres hombres
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Figura 3. Relación entre el estado civil, la presencia de niños bajo su tutela y la ansiedad grave en la población
de estudio.
Fuente: Instrumento de recolección de datos (2022).
Nota: Datos representados en la figura en porcentaje.
Los resultados que se observan en la figura 3, es que existe una diferencia de un 4 % entre
los estudiantes que están casados (16 %) con los que están soltero (12,7%) en la incidencia
de ansiedad grave. También existe una diferencia significativa en el tener o no hijos. El mayor
porcentaje lo mostró los que presentan tutela de al menos un hijo siendo de un 15, 9 %, los
que no presentan hijos fue del 12,1 %.
Figura 4. Herramienta tecnológica que utilizan los estudiantes para recibir sus clases.
Fuente: Instrumento de recolección de datos (2022).
Nota: El rango de números (18-20; 21-23; 24-26) son los grupos etarios de estudio.
15.16%
22.92%
10.35%
0.18%
14.79%
13.49%
6.65%
0.55%
7.39%
6.65%
1.85%
0.00%
CELULAR COMPUT AD OR
PO R T ÁT I L COMPUT AD ORA
DE ESC R IT OR IO T AB LE T
18 - 20
21 - 23
24 - 26
16
12.7
Estado civil
Casado Soltero
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En referencia al medio más utilizado para conectarse a clases, se pudo constatar que ha
sido la computadora portátil, en todos los rangos de edad escogidos, con un total de 42,60%,
con prevalencia en las edades comprendidas de 18 a 20 años. El celular también ha sido
seleccionado por los estudiantes como medio para comunicarse con un total de 36,93%. El
68% de los encuestados no comparte su herramienta tecnológica con otros miembros del
hogar.
En cuanto al ambiente en donde los jóvenes reciben sus clases, el 79,89% de ellos se
conectaban desde la sala, comedor o habitación de su casa, y solo el 16,82% tenían un lugar
como oficina o cuarto de estudio para atender sus clases, lo cual se detalla en la figura 5
Figura 5. Lugar de conexión del estudiante para el desarrollo de sus clases.
Fuente: Instrumento de recolección de datos (2022).
En cuanto a la evaluación de ansiedad, según el test de Beck, el diagnóstico evidencia que
un 33,23% de la población encuestada presentan una ansiedad leve y solo el 13,11% ansiedad
grave.
Un resumen de los resultados en base al nivel de ansiedad en hombres y mujeres se refleja en la
figura 6, donde la sintomatología grave la cual es la que se ha analizado anteriormente es la de menor
incidencia en el total de la población representando un 13,1 %. La moderada y leve son la de mayor
proporción en los estudiantes. Entre las mujeres (14,4 %) hubo una mayor incidencia de casos graves
de ansiedad que en hombre (6,4 %).
12.98%
67.46%
3.11%
3.84%
12.25%
0.18%
CUE N T A CO N ESPAC IO
PR OPIO CO MO OFICI NA,
CUART O DE EST UD IO
PARA SUS CL ASES
SE CO NE C T A DESD E LA
SALA, CO MEDOR O
HAB IT AC IÓ N DE SU
CASA
SE CON ECT A DE SD E SU
T R AB AJ O
Femenino
Masculino
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Figura 6. Árbol de decisión considerando la variable independiente el nivel de ansiedad.
Fuente: Diagnóstico determinado según Beck bajo la clasificación con la totalización de las 21 preguntas que
corresponden al instrumento de recolección de datos (2022).
En el marco de la exploración realizada por medio del test de ansiedad de Beck, el cual
tiene 21 ítems de sintomatología, se presenta con más prevalencia el nerviosismo con un total
de 85%, seguido de miedo a que suceda lo peor con un 68,92%, ubicando como tercer
síntoma más frecuente a las molestias digestivas con un 66,54%. Adicionalmente, se encontró
que la sensación de calor se manifiesta en un 66,36% y, por último, la incapacidad para
relajarse con un 63,07% (Fig. 7).
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Figura 7. Sintomatología Ansiosa más prevalente en el grupo encuestado
Nota: Los valores presentados reflejan la frecuencia de los síntomas en la población de 671 estudiantes.
Fuente: Diagnóstico determinado según Beck bajo la clasificación con la totalización de las 21 preguntas que
corresponden al instrumento de recolección de datos (2022).
En la exploración sobre el nivel de depresión de los encuestados, según el cuestionario de
Beck, los estudiantes no presentan aparición de síntomas en los siguientes porcentajes:
83,8%, ideación suicida, un 81,5%, castigo, 79,9%, disminución de peso, 77,3%, actividad
sexual, 75,7%, fracaso, 73,6%, decepción, 70,8%, actividades educativas o laborales y
70,6%, decisiones.
Discusión
En relación a las características sociodemográficas de los participantes de la
investigación, el mayor número se concentra en una edad de 18 a 26 años y son mujeres, en
concordancia a la influencia social, política y cultural que asocia la carrera de Enfermería al
género femenino, debido al supuesto de que las mujeres poseían el “don natural” del
“cuidado”, lo que refuerza la huella cultural y de género (Bolzán, 2019).
En el caso del género femenino como grupo predominante en el desarrollo de síntomas y
ansiedad tal como se evidenció en la figura 1 y 2; el aislamiento de los amigos a lo largo del
tiempo, la incertidumbre sobre el futuro tanto a corto como a largo plazo, así como un
continuo estado de miedo, como el miedo a ser infectado, todos han evidenciado suponen un
riesgo de desarrollar psicopatología en los jóvenes y las mujeres se encuentran en un nivel
particularmente alto riesgo de experimentar ansiedad y depresión en momentos de elevada
estrés (Zhou y col., 2020).
En el caso de las mujeres con un alto estatus de vida la modificación de sus costumbres
producto a la pandemia puede ser una razón de su alta ansiedad, aunque es de destacar que
363
345
377
465
364
SE NSAC IO N DE
CAL O R IN CAPACID AD
PARA
RELAJARSE
MI EDO A QUE
SUCE D A LO
PE OR
NER VIO SISMO MO LEST I AS
D IG E ST I VA S
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prevalecen los síntomas de ansiedad leve, coincidiendo con hallazgos de otras
investigaciones que asocian esta condición a roles del género, responsabilidades vinculadas
a su grupo familiar y al estatus social (Fernández-Martínez, García-Caballero, Cruz, y
Cebrino, 2021).
Es de interés plantear como reflexión que culturalmente en el Ecuador, el género
masculino tiende a negar emociones y sentimientos frente a situaciones, e incluso
evaluaciones de salud mental, pero es este el grupo poblacional que presenta mayor índice
de suicidios acentuando un problema bajo una sintomatología ansiosa y depresiva con una
brecha a partir de los 30 años (Ministerio de Salud Pública (MSP) (2021).
Es importante considerar, que la educación en la pandemia por Covid-2019, representó
un gran desafío para la población. Pero ha sido evidente a lo largo de estos dos años, ante
las circunstancias que se enfrentó el ser humano, en su capacidad adaptativa predominó y
que la virtualidad marcó una nueva era para la educación, permitiendo aprender sin fronteras
de espacio y desde diferentes dispositivos. Todo lo anterior aumentó las ventajas propias del
aprendizaje flexible al romper aún más las barreras espacio temporales y generando
habilidades digitales en todas las áreas formativas (García-Aretio, 2017).
Sobre la base de lo mencionado, el estudiante tiene más posibilidades de lograr sus
propósitos académicos, lo que lo ubica ante otro reto en el cual también deben vencer
distractores externos como la familia, el trabajo, el hogar, y agentes internos como los propios
pensamientos, el estrés, y las emociones, los cuales podrían afectar su rendimiento académico
o su desarrollo personal, propiciando problemáticas de tipo personal, social, comunicacional
y tecnológicas (Higuera y Rivera, 2021).
En la actualidad, existe una gran variedad de herramientas para mejorar la sintomatología
de ansiedad, pero la mejor decisión que se puede tomar ante un diagnóstico presuntivo de
ansiedad o depresión es contar con un profesional de la salud mental que guíe el proceso
terapéutico. La Federación Mundial para la Salud Mental (2009), destaca que la mayoría de
las personas con trastornos mentales tratadas en atención primaria obtienen buenos
resultados, especialmente cuando están vinculadas a una red de servicios a nivel secundario
y en la comunidad. No obstante, al hablar del ámbito educativo, los docentes pueden realizar
actividades formativas que fortalezcan las habilidades para identificar signos y síntomas de
ansiedad y depresión.
En este contexto, Fernández (2021) sugiere promover la gestión emocional y el
acompañamiento por el tránsito de la tormenta emocional de los estudiantes, no solo con
asesorías que en este caso bienestar estudiantil debe realizar, sino también llegar a
comprender el desgaste y saturación emocional que las personas pueden desarrollar y en esta
incluir a la planta docente
Entre las herramientas ya mencionadas, es importante destacar que el aporte de bienestar
estudiantil es valioso si este trabaja dentro del primer nivel de atención, realizando
intervenciones de promoción de la salud mental y la prevención de síntomas mentales, con
psicoeducación, cribado de síntomas y necesidades, así como la promoción de interacciones
sociales, incluido el apoyo por pares (Zapata-Ospina, y otros, 2021). De esta misma manera,
se destaca la comunicación directa entre docentes, estudiantes y el bienestar estudiantil pues
esto produce que esta opción se tome en cuenta como la más oportuna. La unidad de bienestar
al contar con una red de profesionales en cada área facilitaría sus derivaciones
correspondientes, tomando en cuenta que podría ser un reto manejarlo desde la virtualidad.
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Los trastornos de ansiedad son las perturbaciones psiquiátricas más frecuentes a lo largo
de nuestras vidas. Se caracterizan, principalmente por el miedo excesivo a situaciones que
no representan ningún peligro real (Martínez y López 2011). Estudios relacionados con la
ansiedad aplicados en estudiantes de enfermería muestran un nivel alto de ansiedad con una
prevalencia superior en las mujeres en comparación con los hombres (Rivera, 2020), pero
muchos de estos estudios fueron previos a la pandemia. Por otro lado, existen investigaciones
dentro del periodo de aislamiento que arrojaron que no existían problemas de ansiedad en los
estudiantes de enfermería (Hidalgo Tapia, Clavijo Morocho, Sánchez González y Uzhca
Galán, 2021).
La investigación realizada detectó una ansiedad leve con una dispersión muy baja, en
estudiantes que se forman para el cuidado de otras personas, en situaciones que requieren de
una alta capacidad de resolución de problemas, toma de decisiones y salud mental.
Particularmente, el personal de enfermería tiene mayor vulnerabilidad a factores de riesgo
biológicos y sociales, por lo tanto, tienen más probabilidades para desarrollar afecciones de
la salud mental como la ansiedad, por su alta exposición al virus al realizar su trabajo y el
temor al contagio, tanto personal como familiar (López y López, 2021).
Es relevante el trabajo en la prevención de la salud mental y también, por esta razón se
deben crear e implementar equipos de intervención psicológica y proporcionar la
atención y el asesoramiento necesario al personal sanitario (Lozano-Vargas, 2021). Si se
garantiza una atención, seguimiento o asesoramiento psicológico adecuado, el personal de
salud, en este caso los enfermeros y enfermeras, obtendrán mejores resultados tanto en su
vida personal como laboral.
Conclusiones
El desarrollo de programas de salud mental en la formación profesional tiene un impacto
en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de competencias del futuro profesional. Así
también, los docentes, como facilitadores de este proceso, deben contar con una formación y
herramientas que permitan detectar y derivar al estudiante a una atención profesional.
La pandemia por Covid-19, generó un impacto en todas las áreas de la dinámica social, y
la transición a la virtualidad en el contexto formativo evidenció problemas académicos y
afectaciones emocionales en los estudiantes. A pesar que la investigación no dio como
resultados diagnósticos de ansiedad y depresión en los participantes, sí existen síntomas que
interfieren en el estado de ánimo y nivel de estrés de los jóvenes; síntomas que pueden
agudizarse y desencadenar trastornos como el consumo de sustancias o el atentar contra su
vida, lo cual es importante prevenir.
Los hallazgos asociados al género masculino pueden verse afectados por la huella cultural
y familiar donde se enmascaran las emociones y sentimientos. También se debe tomar en
cuenta que muchos jóvenes hombres normalizan la sintomatología, por lo que no se le da la
importancia requerida, debido al déficit de información sobre salud mental.
En consecuencia, la aplicación de medidas que promuevan la salud y bienestar en los
futuros profesionales debe ser una práctica dentro y fuera del espacio formativo. El
rendimiento y el desempeño están íntimamente ligados al manejo adecuado de factores
estresantes y desencadenantes, de los cambios propios de la sociedad, tal como ocurre en la
actualidad, ante un retorno a la presencialidad, sin abandonar el espacio tecnológico creado
en el periodo de aislamiento.
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Conflicto de Intereses
La autora declara no tener conflicto de intereses.
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