Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad” Recibido (Received): 2020 /11/25
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Proceso de enseñanza aprendizaje de las acciones técnicas tácticas con el pase
y el lanzamiento en el Minibasketboll
Teaching process learning tactical technical actions with passing and throwing
in Minibasketball
Jorge Luis Cevallos Yapo
1
.
1
Licenciado en Educación Física. Maestrante de la Universidad Central del Ecuador. https://orcid.org/0000-0002-
1790-7819 jlcevallos@uce.edu.ec
Resumen
El desarrollo del baloncesto ha incidido en la redirección de los sistemas de entrenamiento en la
base. Al ser un deporte de conjunto, resulta determinante el proceso de enseñanza aprendizaje de
las acciones técnico-tácticas con enfoque situacional. La presente investigación tiene como
Objetivo: validar teóricamente una alternativa metodológica para perfeccionar el proceso de
enseñanza aprendizaje de las acciones técnicas tácticas con el pase y el lanzamiento en las escuelas
de minibaloncesto. Materiales y métodos: la investigación asumió un enfoque no experimental,
donde el análisis documental, a partir del método co-ocurrencia y el análisis bibliométrico, los que
permitieron determinar los principales resultados. Se trabajó con dos muestras de la base de datos
Web Of Sciencie y Scopus. Resultados: la sistematización teórica permitió construir una
propuesta la cual aporta: objetivo, fundamentación teórica, sistema de ejercicios, indicaciones
metodológicas y sistema de evaluación; fue sometida a validación teórica desde la perspectiva de
15 expertos. Conclusiones: el análisis bibliométrico mostró el impacto del tema con 15.305
artículos de revista con Open Journal System relacionados al baloncesto. Se construyó por visa
inductiva una alternativa metodológica para perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de
las acciones técnico-tácticas del pase y el lanzamiento en el minibaloncesto. La evaluación teórica
de los expertos mostró coincidencia en relación a la coherencia teórico-metodológica, importancia,
pertinencia y utilidad.
Palabras claves: Minibaloncesto, alternativa metodológica, proceso de enseñanza aprendizaje,
acciones técnicas tácticas, pase, lanzamiento.
Abstract
The development of basketball has affected the redirection of training systems at the base; Being
a team sport, the teaching-learning process of technical-tactical actions with a situational approach
is decisive. Objective: to theoretically validate a methodological alternative to improve the
teaching-learning process of tactical technical actions with passing and throwing in mini-
basketball schools. Materials and methods: the research assumed a non-experimental approach,
where the documentary analysis, from the co-occurrence method and the bibliometric analysis
allowed to determine the main results; Two samples from the Web Of Science and Scopus
databases were used. Results: the theoretical systematization allowed to build a proposal which
provides: objective, theoretical foundation, exercise system, methodological indications and
evaluation system, it was theoretically submitted to validation from the perspective of 15 experts.
Conclusions: the bibliometric analysis showed the impact of the topic with 15,305 journal articles
with Open Journal System related to basketball; An inductive approach was constructed by means
of an alternative methodology to perfect the teaching-learning process of the technical-tactical
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actions of the pass and the throw in Mini-Basketball; The theoretical evaluation of the experts
showed agreement in relation to the theoretical methodological coherence, importance, relevance
and usefulness
Keywords: Mini-basketball; methodological alternative; teaching-learning process; tactical
technical actions; pass; throw
Introducción
La enseñanza de los juegos colectivos ha sido ampliamente estudiada en el ámbito educativo,
en clases de Educación Física, como en el ámbito deportivo. Desde esta perspectiva, la formación
básica e iniciación deportiva en este deporte se estimula desde un enfoque holístico, donde tienen
incidencia escuelas, colegios, clubes y demás organizaciones que favorecen el desarrollo de esta
disciplina en todos los niveles, acciones que se alinean a los requerimientos formativos y para la
competición, que estipula el Reglamento de Mini-Baloncesto con vigencia en la actualidad y
reconocimiento en el escenario ecuatoriano (FIBA, 2010; FIBA, 2013; Ibáñez, 2019; Ballesteros
& Roldán, 2020).
Desde esta perspectiva se reconoce para la enseñanza que el baloncesto clasifica como deporte
de conjunto o sociomotriz (Parlebas, 1988), el cual posee un alto volumen de acciones técnico-
tácticas con bajo nivel de estandarización en las acciones, como resultado de la preponderancia de
la variabilidad del acto competitivo.
Hernández-Moreno (1994) define deportes de cooperación-oposición en los que la acción del
juego es el producto de las interrelaciones entre los que participan; es decir, cada equipo trabaja en
cooperación entre sus jugadores para oponerse a otro equipo que también trabaja en cooperación
y que al mismo tiempo se opone al otro.
El baloncesto se encuentra dentro de estos deportes denominados de cooperación-oposición
con espacio común e intervención simultánea.
Giraldo (2014), desde el enfoque de las acciones de juego, hace entender que la mayor parte
de estas se dan por interacción motriz entre los componentes del deporte y la relación entre
cooperantes, oponentes, el móvil y los componentes de la lógica interna o estructural (p.109).
Como parte de las características del baloncesto (deporte táctico) se asume que la técnica se
emplea como un instrumento para la toma de decisiones. Por tal motivo, la gestión de la técnica
optimizada no resulta un elemento determinante; en el proceso de formación y desarrollo de las
acciones suele favorecerse el desarrollo de una técnica adaptada como resultado de la enseñanza
situacional ajustada a las especificidades o exigencias del campo defensivo (acciones centradas en
obstruir o anular las acciones del adversario) o del campo ofensivo. De igual manera, la enseñanza
de la técnica deportiva en el baloncesto se encuentra unida a la idea de reglamento, como
consecuencia de que las habilidades motrices han de ponerse en práctica en el marco de las normas
competitivas (Cárdenas, 2005; Luperón & Guillén, 2018; Ballesteros, 2020).
En este punto, la iniciación deportiva es entendida como el periodo que demora un principiante
en apropiarse de los fundamentos morfo-funcionales y técnico-tácticos básicos de un deporte. En
esta misma dirección (Blázquez, 1995), explica que la iniciación deportiva es un proceso
cronológico en el transcurso del cual el sujeto toma contacto con nuevas experiencias regladas
sobre una actividad deportiva, y amplía el concepto haciendo referencias a que es el periodo en el
que le niño empieza a aprender de forma específica la práctica de uno o varios deportes (Goodson,
2017).
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La iniciación deportiva en el baloncesto se le denomina Minibasket (baloncesto para niños), el
cual está adaptado con objetivos de carácter formativo, lúdico y educativo, por encima del carácter
más competitivo de este deporte” (Hernández-Moreno, 1994, Vizcaíno-Domínguez, Sáenz-López,
Buñuel & Rebollo-González, 2012).
Este período está comprendido entre los seis a catorce años, aproximadamente. Se pueden dar
modificaciones en la enseñanza dependiendo del desarrollo individual y de la experiencia previa
que haya tenido cada practicante.
Teniendo en cuenta los aportes de los autores se puede inferir que el baloncesto de iniciación
es el período donde el atleta inicia su formación; tiene un carácter educativo y lúdico cuyo
propósito es fomentar competencias bio-psico-motoras y cognitivas, que le permita un mayor
desarrollo de las especificidades del deporte en las posteriores etapas por las que transite. Además,
se debe tener en cuenta que el enfoque del proceso de enseñanza y aprendizaje en esta etapa puede
ser recreativo: practicado sin ninguna intención de competir.
Desde esta perspectiva, el enfoque educativo es aquel cuya pretensión fundamental es
colaborar con el desarrollo armónico del individuo y potenciar sus valores y el enfoque
competitivo, posicionamiento con el que se identifica el autor (Blázquez, 1995, p.23).
En virtud de lo expresado, y considerando la singularidad de esta la etapa de iniciación
deportiva en la disciplina, resulta importante favorecer el desarrollo de una amplia experiencia
motriz y la comprensión activa y consciente de los modos de utilización de los recursos técnicos,
para crear y solucionar situaciones a nivel grueso. Contradictoriamente, aún persiste un número
importante de limitaciones que desfavorecen la calidad de la enseñanza por la presencia de vacíos,
tanto teóricos como metodológicos, que, según varios autores, se manifiestan en las siguientes
irregularidades (Castejón, 2002; González-Espinosa, Feu, García-Rubio, Antúnez & García-
Santos, 2017; González-Espinosa, Mancha-Triguero, García-Santos, Feu & Ibáñez, 2019):
• Dificultades en el empleo de los métodos de enseñanza los cuales no han logrado desarrollar ni
estimular todo el potencial de cada jugador.
• Limitaciones metodológicas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Dificultades en la aplicación de la técnica-táctica, específicamente el pase y el lanzamiento.
• Insuficiencias metodológicas en la enseñanza del pase y lanzamiento.
Alineada a la anterior idea, se considera que tradicionalmente la comprensión de las
metodologías que se atemperan a las exigencias contemporáneas para la formación de un atleta
inteligente analítico y creativos, se han desvirtuado ante la preponderancia de las concesiones
tradicionales, donde este proceso resulta ser altamente reproductivo, poco analítico,
descontextualizado, poco interactivo y alejado de la necesaria formación deportiva con un carácter
técnico táctico, comprensivo, constructivista, significativo, participativo y desarrollador (Ruiz-
Cañizares, 2009; Feu, Ibáñez, García-Rubio & Antúnez, 2017; Luperón & Guillén, 2018).
Lo antes mencionado aduce la falta de comprensión de los técnicos hacia las metodologías
existentes, las cuales exponen cómo llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Metodológicamente, al enfocar una enseñanza situacional, los profesores deberán consideran
elementos contextualizadores (principio de contextualización). Este punto resulta interesante si se
analiza la terminología asociada a los elementos estructurales que son ampliamente utilizados para
el proceso de enseñanza y el aprendizaje del baloncesto y que favorecen la comprensión del modo
de utilización de los recursos técnicos, para solucionar o crear acciones en el trabajo de oposición,
dentro de los que se encuentran los siguientes:
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• El espacio: se emplea como un componente activo y de acción. Se utiliza como parte del
aprendizaje para identificar o delimitar la ubicación espacial (percepción) y el
aprovechamiento de los espacios en el área de juego (Jiménez, Aguado & López, 2003).
• Los roles: se les atribuye a las responsabilidades que corresponde a los jugadores
especializados en un área, donde corresponden una serie de limitaciones en el uso de zonas
reservadas para situaciones específicas. Los efectos funcionales del elemento estructural del
espacio pueden ser: la intervención en el mismo lugar de jugadores ofensivos y en defensa, lo
que hace dificultosa las acciones de estos, por estar en el mismo espacio.
• La dispersión: se identifican con las acciones que le permiten al atleta jugar en un lugar alejado
del móvil.
• La alternancia: este elemento se asocia con el control y dominio en las acciones, cerca y lejos
del móvil, considerando en la intención previa el cuándo y cómo se realiza la acción.
• El tiempo: es definido en el marco de los límites del desarrollo del juego, y hace referencia a
la duración final de la acción en la toma de decisiones, considerando el tiempo se va utilizar
para realizar determinada tarea.
• El móvil: estructuralmente, es concebido el medio que facilita el intercambio y comunicación
entre los sujetos que juegan, y, funcionalmente, se concibe como la actitud que adoptan los
sujetos en el juego para aplicar acciones y estrategias con sus cooperantes y en contra de sus
oponentes.
• Protagonistas de la acción: se definen estructuralmente como cooperantes y oponentes y desde
el punto de vista funcional, son elementos sistémicos que toman las decisiones, en
correspondencia al rol.
Autores como Blázquez (1995), Romero-Granados (2006) y Alarcón, Cárdenas, Miranda y
Ureña (2010) plantean la existencia de varios modelos de enseñanza y los clasifican en dos grandes
grupos. Uno de ellos está alineado a la enseñanza conductista, llamado “Tradicional”, el cual
sugiere, principalmente, un aprendizaje absoluto de la técnica, antes de iniciar con el aprendizaje
táctico. Su principal característica va a estar dada por un exceso de direccionamiento por parte del
entrenador. El jugador tiene una posición pasiva en el proceso, se sustenta en una explicación y
repetición analítica de los movimientos técnicos y en sus correcciones, predominando así un estilo
de instrucción directa como estilo de enseñanza.
Gráfico 1: Esquema de clasificación de modelos de enseñanza en el baloncesto.
Autor: Lorenzo y Prieto (2002).
El baloncesto se estructura en diferentes fases dependiendo de la posesión del móvil. Para
Cárdenas (2000) estas fases tienen funciones y objetivos distintos, y las clasifica como fase de
ataque y fase de defensa, en función de la posesión o no del balón. En este sentido, los elementos
técnicos básicos fundamentales son: el pase, el dribling, el tiro, y los movimientos defensivos.
PERCEPCIÓN
DECISIÓN
Modelo Comprensivo Constructivista
EJECUCIÓN
Modelo Tradicional
EJECUCIÓN
Objetivo enseñanza
contextualizada, la técnica
Objetivo modelo
biomecánico
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El pase es la acción de intercambio del balón entre jugadores del mismo equipo. Es el
fundamento del juego colectivo. Sin él este deporte sería completamente individual. Existen
diferentes tipos entre los cuales se encuentran:
• Pase de pecho: es un movimiento que se ejecuta mediante la proyección del balón desde la
altura del pecho y llega al receptor a la misma altura, aproximadamente, tomando el balón una
trayectoria casi en línea recta.
• Pase picado o de pique: se ejecuta en el momento del pase de balón, lanzándose el mismo
contra el piso en forma de rebote y en dirección a la posición del compañero de equipo.
• Pase de béisbol: es una acción de pase similar al lanzamiento de un beisbolista, pase largo con
una mano.
• Pase de bolos: dado con una mano, sacando el balón desde debajo de la cintura, simulando un
lanzamiento de bolos.
• Pase por detrás de la espalda: es un pase efectuado por detrás de la espalda, con la mano
contraria al lugar en el que se encuentra el futuro receptor.
• Pase por encima de la cabeza: este tipo de pase se realiza fundamentalmente por los pívots y
al sacar un rebote, y se efectúa lanzando el balón desde encima de la cabeza fuertemente y
con las dos manos.
• Pase Alley-hoop: un jugador lanza el balón cerca y a la altura de la canasta para que algún
compañero la acomode y enceste.
• Pase con el codo: un jugador golpea el balón por detrás de la espalda con el codo del brazo
contrario de la dirección a la que va a ir el pase.
• Pase de mano a mano: se realiza cuando se tiene a un compañero receptor muy cerca, de
manera que recibe la pelota casi de manos del pasador.
• Tiro a canasta: el tiro al aro o lanzamiento es la acción por la cual un jugador ejecuta la acción
de introducir el balón dentro del aro. El tiro es la acción suprema del baloncesto. Se constituye
en el fundamento más importante ya que de este depende el resultado del encuentro, el
lanzamiento se basa en la efectividad y no en la potencia. Los tipos de tiros más utilizados por
todo jugador de baloncesto indistintamente de la posición en la que jueguen son:
- Tiro en suspensión: constituye una acción técnica, mediante la cual, se realiza el lanzamiento
a canasta después de elevarse en el aire, apoyando el balón en una mano mientras se sujeta
con la otra, finalizando el lanzamiento con un característico golpe de muñeca.
- Tiro libre: se realiza desde la línea de tiros libres, después de una falta personal o una falta
técnica.
• Bandeja: constituye ejecución técnica realizada en carrera, con una sola mano, después de
haber dado máximo dos pasos después de dejar de botar el balón.
• Mate o volcada: similar a la bandeja, pero introduciendo el balón en la canasta de arriba a
abajo, con una o dos manos.
• Gancho: lanzamiento con una única mano, en posición perpendicular al aro, con el brazo
estirado, deslizando suavemente el balón.
• Alley-oop: mate realizado por un jugador que coge el balón en el aire tras saltar y recibiendo
el pase de un compañero en el aire.
El tiro al aro en el baloncesto
Dentro de los recursos técnicos o fundamentos de los que se dispone en el baloncesto, el tiro
al aro es fundamental y constituye un elemento en el que en muchas ocasiones no se invierte el
tiempo suficiente en su potenciación o trabajo (Néstor, 2015).
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Sánchez (2005) y Montero (2010), al referirse al tiro al aro plantean que es, sin duda alguna,
el fundamento más importante de este deporte, y que la finalidad del juego ofensivo es la de buscar
diferentes posibilidades para que un jugador se libere y tire a canasta. Aunque en el baloncesto
intervienen muchos factores, el fin último es lanzar y encestar, por eso el tiro es el fundamento
técnico más importante, el que más gusta a los jugadores y el que más se practica. De igual forma,
Orosco y Vera Rivera (2012) afirman que “el tiro al aro no es una acción aislada del juego, el
jugador debe adaptar su comportamiento a tres variables: al tiempo que tiene para tirar, al espacio
del que dispone y a cómo le defienden”.
Este autor resume sus planteamientos describiendo al tiro al aro como el elemento principal de
los fundamentos técnicos en el baloncesto. En sentido general, el tiro es la acción técnico-táctica
más importante del juego en la fase de ataque, representando el fin de la ofensiva. Supone una
relación directa entre la eficacia del jugador en el juego y su eficacia técnico–táctica en el tiro
(Abad, Benito, Giménez & Robles, 2013).
Dentro del lanzamiento a canasta se dan una serie de factores implícitos en la
acción de tiro, lo cual incluye un componente psicológico, principalmente en la distribución de la
atención y el control propioceptivo; técnico-táctico, dado por la mecánica de ejecución y la
selección del tiro; físico, que se expresa por la condición física del tirador en aras de dar solución
a las posibles situaciones de tiros.
La técnica de tiro debe adaptarse a las modificaciones en el organismo. La
evolución del aspecto físico es natural del propio ejercicio en categorías inferiores (iniciación
deportiva), mientras que en categorías superiores (juvenil y adultos), el desarrollo corporal se
obtiene a partir del propio peso natural y la aplicación de ejercicios con resistencias externas. Estos
cambios suponen una adaptación continua del tiro al propio organismo.
Atendiendo a las distintas clasificaciones existentes, resulta difícil asumir una teoría en cuanto
al entrenamiento del tiro, sabiendo que en esta deben estar implícitas gran cantidad de factores que
intervienen en su ejecución, aunque en la actualidad, y en correspondencia con aspectos planteados
anteriormente, muchos entrenadores han dejado de ver el tiro de campo como el resultado de una
serie de movimientos establecidos por una literatura y ejecutados por un jugador, a los cuales se le
denomina fundamentos, sino que lo ven como la forma en que este le da solución a una
problemática dada durante el juego, siempre con un patrón de partida pero con posibilidades de
personalizar el movimiento.
La respuesta a este fenómeno se puede encontrar en que muchos jugadores, para realizar sus
tiros, ejecutan movimientos muy distantes a los que plantean para la ejecución de este fundamento
técnico; sin embargo, resultan ser más efectivos que otros que ejecutan la técnica correctamente.
Hoy en día no se debe entrenar el tiro imponiendo la ejecución de un modelo ideal, porque esto
podría afectar la obtención de los resultados esperados, sino que se debe orientar a los jugadores a
seguir un patrón y respetar las individualidades de cada cual, siempre y cuando se perciba que hay
un uso racional de movimientos acordes con las necesidades reglamentarias.
En virtud de lo expresado, el presente estudio se centró en validar teóricamente una alternativa
metodológica para perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de las acciones técnico-
tácticas con el pase y el lanzamiento en las escuelas de minibaloncesto.
Metodología
La investigación asume un tipo de estudio no experimental donde la investigación documental
jugó un rol fundamental para la recopilación y análisis de la información; el método científico
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preponderante se reflejó a través del análisis bibliométrico y la exposición de la experiencia
secuencial. Según el tratamiento de los datos, se asumió un enfoque mixto como resultado de la
consignación y tratamiento de la información, análisis y asociación de estos referentes, lo cual se
asentó de forma cualitativa y cuantitativa para aclarar la problemática presentada y el estado del
abordaje del tema.
La dinámica investigativa utilizó el método de co-ocurrencia para el análisis de la información,
a través del Software Vosviewer 1.6.15, el cual es una herramienta gratuita para analizar, construir
y visualizar redes bibliométricas y literatura científica de acceso abierto (Open Journal System) de
la Web of Science, Scopus, Dimensions, PubMed, RIS, o Crossref JSON. En concordancia se
trabajó con 15.305 artículos de la Open Journal System relacionados con el baloncesto, se
trabajaron con dos muestras: una de 160 artículos que responden a las investigaciones enmarcadas
en la iniciación deportiva del baloncesto y una segunda muestra de 171 artículos afines con el
proceso de enseñanza aprendizaje del mini baloncesto, para cuyo análisis se identificaron
indicadores según afiliación, país, años, autores y motores de búsquedas.
El análisis bibliográfico permitió evaluar los aportes de 39 textos científicos de diferentes
procedencias, que muestran obras consolidadas relacionadas con el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las acciones técnico-tácticas del pase y el lanzamiento en el minibaloncesto. La
contrastación de la información permitió construir desde posicionamientos teóricos una
“Alternativa metodológica para perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de las acciones
técnicas tácticas con el pase y el lanzamiento en el minibaloncesto”, con estructura propia.
La propuesta fue sometida a una evaluación teórica para cuyo proceso se seleccionaron 15
expertos en minibaloncesto, mediante un muestreo no probabilístico por criterios. El proceso se
dinamizó por vía correo, aportando a los expertos la propuesta y una encuesta para la evaluación
de la coherencia teórico metodológica, importancia, pertinencia y utilidad de la información.
Análisis de los resultados
Como resultado del análisis bibliométrico se pudo observar que los artículos científicos en base de
datos Scopus se potenciaron visiblemente en el año 2011 y 2014; sin embargo, la producción
científica ha decrecido en los últimos años, aunque sobrepasa la actividad científica registrada
entre el 2005 y el 2011, etapa donde se incrementó la investigación en el área de interés.
Figura 2. Documentos por año sobre el baloncesto de iniciación
Fuente: Scopus Software VOSviewer
Al ranquear los países que más aportan a la temática se encuentran ubicados entre los 15
mejores: España, seguido de Estados Unidos, Japón, Portugal y Brasil, tal y como se muestra en
la Figura:
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Figura 3. Compare the document counts for up to 15 countries/territories
Fuente: Scopus Software VOSviewer
Al analizar los datos arrojados (160 artículos de iniciación deportiva en el baloncesto), se
obtienen 55 resultados de autores que han abordado una o varias veces al tema, sobresaliendo entre
los mejores 15 investigadores la figura de Ibáñez, S. J., con cinco artículos, Cañadas, M; Fujii, K;
Isaka, T; Kouzaki, M; Martín, J.F, con cuatro obras.
Figura 4. Compare the document counts for up to 15 authors
Fuente: Scopus Software VOSviewer
En relación al proceso de enseñanza aprendizaje en el baloncesto se obtuvieron 171 artículos
de bases de datos Scopus citados en 1184 artículos. La figura corrobora el incremento de las
investigaciones sobre el proceso de enseñanza aprendizaje en el baloncesto entre el 1997 y el 2020,
mostrando los mayores picos de publicación entre el 2018 y el 2019.
Figura 5. Documentos por año sobre teaching learning basketball (171 documentos SCOPUS)
Fuente: Scopus Software VOSviewer
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La revista que más ha promovido publicaciones sobre el proceso de enseñanza aprendizaje en
el baloncesto es la revista European Physical Education Review, la cual exhibe una producción
científica estable desde el 2000 y el 2020. Sin embargo, al analizar la actividad investigativa por
años, la revista científica Advanced Materials Research muestra el mayor potencial de
publicaciones entre el 2013 y el 2014, seguida de la Revista de Psicología del Deporte, la cual
mantiene una producción científica estable del tema desde el 2009 hasta el 2019.
Figura 6. Documentos por revistas y journals sobre teaching learning basketball (171 documentos SCOPUS)
Fuente: Scopus Software VOSviewer
En relación a las publicaciones sobre el proceso de enseñanza aprendizaje en el baloncesto, se
identificaron 76 autores en 171 artículos. El porcentaje de publicaciones por autores osciló entre
un artículo de la Web Of Sciencie o Thomson Reuters y Scopus y cuatro investigaciones,
sobresaliendo la figura de Farias, C; Feu, S; González-Espinosa, S; Ibáñez, S; Mesquita, I, todos
con cuatro publicaciones relacionadas puntualmente con el tema.
Figura 7. Principales autores sobre teaching learning basketball (171 documentos SCOPUS)
Fuente: Scopus Software VOSviewer
Las propuestas de mayor significancia para el objeto de estudio y la contribución a la
sistematización teórica de la presente investigaciónrecayeron en los siguientes aportes:
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Tabla 1.
Sistematización de teórica de resultados relacionados investigativos sobre el proceso de enseñanza aprendizaje en el
minibaloncesto
Autor (es)
Propuesta
González-Espinosa, García-Rubio, Feu, e
Ibáñez (2020).
Metodología en baloncesto escolar
Ale y Vásconez (2020)
Sistema de ejercicios para el desarrollo del pensamiento
técnico-táctico ofensivo individual en el minibaloncesto
Ballesteros y Rondan (2020).
Sistema de ejercicio para mejorar la efectividad en el
minibaloncesto de la categoría 10-11 años.
Luperón y Guillen (2018)
Metodología para la enseñanza-aprendizaje de las acciones
técnico-tácticas en el baloncesto de iniciación
Alvarado-Sánchez (2018).
Estrategias del minibaloncesto en el desarrollo de
habilidades motrices básicas
González-Espinosa, Ibáñez y Feu (2017)
Programas de enseñanza del baloncesto basados en métodos
de enseñanza-aprendizaje diferentes
Goodson (2017).
Ejercicios para mejorar el manejo del balón, el tiro, el rebote
y todos los aspectos del juego
Ibáñez, Feu, Cañadas, González-Espinosa y
García-Rubio (2016).
Programa de Intervención Tradicional y Alternativo para la
Enseñanza del Baloncesto
Coronel, y Fernández (2015)
Propuesta metodológica de baloncesto
Villón (2013)
Estrategia metodológica para la masificación del baloncesto
Cañadas, Ibáñez, Feu, García y Parejo (2011).
Medios de entrenamiento en un equipo minibasket y la
influencia de un programa formativo
Alarcón, et al. (2010).
Metodología de enseñanza en los deportes de equipo
Cañandas e Ibáñez (2010)
Sistema de planificación de los contenidos de entrenamiento
de baloncesto en equipos de iniciación
Fuente: Jorge Luis Cevallos Yapo (2020).
Como resultado del análisis se construyó la propuesta considerando los criterios de Gustavo-
Deler (2005), el cual sostiene que una alternativa metodológica: "es una variante que integra el
conjunto de métodos, procedimientos, técnicas, actividades y acciones que se conciben para la
realización de una actividad determinada en el marco del desarrollo del proceso de enseñanza, y
que está dirigida al cumplimiento de objetivos en condiciones transformadoras".
Presentación de la propuesta: Alternativa metodológica para perfeccionar el proceso de
enseñanza aprendizaje de las acciones técnicas tácticas con el pase y el lanzamiento en el
minibaloncesto
Elementos estructurales
- Objetivo general de la propuesta
- Fundamentación teórica de la propuesta
- Sistema de ejercicios para el pase, para el lanzamiento
- Orientaciones metodológicas
- Sistema de evaluación
Objetivo de la propuesta: Perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de las acciones
técnico-tácticas con el pase y el lanzamiento en el minibaloncesto.
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Gráfico 2. Flujograma de Alternativa metodológica para perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de las
acciones técnicas tácticas con el pase y el lanzamiento en el Minibaloncesto
Fuente: Jorge Luis Cevallos Yapo (2020).
Fundamentación teórica para la Alternativa metodológica para perfeccionar el proceso de
enseñanza aprendizaje
Según el Reglamento de Minibaloncesto, su objetivo primario está dirigido a niños y niñas
para motivarlos a la práctica de este deporte desde temprana edad. El documento alude que la
práctica del baloncesto debe estar orientada bajo un programa educativo conducido
adecuadamente, con el objeto de que, a través de la recreación y el entretenimiento, los niños y
niñas encuentren una manera de conocerse, compartir, disciplinarse y respetarse mutuamente.
Aunque de alguna manera en cada enfrentamiento se compita, ellos deben saber que sus
adversarios lo son solamente de manera circunstancial ya que, si ellos no estuvieran, los elementos
necesarios que permiten el desarrollo de las cualidades elementales no se presentarían. Al tratarse
de un deporte de equipo, tanto sus compañeros como sus adversarios son absolutamente necesarios
para que ocurra el enfrentamiento que les permita su progreso como jugadores(as) y,
fundamentalmente, también como seres humanos, además del desarrollo de sus habilidades y
destrezas que puedan asimilar de acuerdo con sus edades (FIBA, 2013).
Los ejercicios definidos en la propuesta consideran las tres fases de la acción táctica definida
por Frederich Mahlo (Mahlo, 1974).
Las fases de la acción técnico-táctica del minibaloncesto se conciben como una sucesión de
gestiones interrelacionadas necesarias para la resolución de los problemas y la toma de decisiones,
tanto en el entrenamiento como en la competición, dependientes de la gestión perceptivo-
motriz, la gestión cognitivo-motriz y la gestión físico-motriz. Dicha acción técnico-táctica transita
por la sucesión de las gestiones descritas por Morales (2014).
- Primera fase: Percepción de la situación problémica.
El sistema de ejercicios planteado para potenciar la percepción de las situaciones problémicas
del juego, estimularán los mecanismos sensoperceptuales de los alumnos como la visión, visión
periférica, manejo de los tiempos, el ritmo y los estímulos propioceptivos.
- Segunda fase: Solución mental
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A nivel mental se estimulan en el sistema de ejercicios, los procesos lógicos del pensamiento
como el análisis, la síntesis, la generalización, la abstracción, la deducción, la creación y a nivel
representativo la imaginación y la memoria.
- Tercera fase: Solución motriz
Para el desarrollo y consolidación de las soluciones motrices se estimulan las conexiones del
sistema nervioso central y periférico, desde el punto de vista neuromuscular, para disminuir los
tiempos de respuesta en cada acción realizada.
Principios pedagógicos a los cuales se ajusta la propuesta:
- Principio de la sistematización de la enseñanza: Bajo este principio se puede fundamentar,
estructurar, organizar y planificar el sistema de contenidos de la propuesta.
- Principio de participación activa y consciente: el atleta conozca qué tareas realiza, por qué,
para y cómo las está ejecutando para que pueda entender el entrenamiento que está realizando;
adoptando un papel proactivo, autónomo y con interés por aprender.
- Principio de individualización: desde este enfoque se define un grupo de ejercicios, en las que
las sesiones están orientadas a grupos homogéneos o de características similares; atendiendo
las diferencias individuales de los alumnos a partir de su edad.
Tendencias pedagógicas contemporáneas:
- Significatividad en el aprendizaje: el profeso promueve puntos de contacto entre lo que se
conoce y lo que se desconoce para favorecer una enseñanza significativa, los referentes
previos que posee constituyen un detonador hacia la motivación del aprendizaje.
- Zona de Desarrollo Próximo: el profesor identifica lo que el alumno logra hacer solo (ZDA)
y con ayuda (ZDP), la intención del profesor es minimizar esta distancia y a un plazo mediato
convertir la ZDP en ZDA. Para ello debe de identificar la sensibilidad a la ayuda, y reducir
esta en la dinámica del proceso.
- Individualización: aborda la necesidad de proyectar un tratamiento individualizado como
parte orgánica del proceso de planificación del proceso de enseñanza aprendizaje.
- Interactividad: favorece la interacción alumno-alumno o profesor- alumno para favorecer el
aprendizaje. Asume que todos los alumnos poseen necesidades específicas e individuales que
deben ser respetadas a toda costa.
Complejo de ejercicios
Tabla 2.
Ejercicios para el desarrollo del pase (enfoque situacional)
Nro.
Nombre del ejercicio
Descripción del ejercicio y aspectos procedimentales
Métodos y
procedimiento
s
1.
Pases de pecho
Realizar pases de pecho. Tras el pase de pecho se trabajará
el pase picado, por encima de la cabeza y de béisbol.
Repetición
Simulación
Trabajo en
pareja
Procedimiento
s en ondas
2.
Toma de decisión de
pasar o tirar
El jugador con balón pasa al primer jugador sin balón. El
pasador se coloca delante y se convierte en defensor. El
jugador atacante, tras recibir juega un 1x1. Cambio de fila
tras lanzamiento.
Repetición
Simulación
Trabajo en
grupos
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Procedimiento
s en ondas
3.
Toma de decisión de
pasar o tirar
El jugador con balón se ubica en medio de 2 jugadores, unos
metros retrasado. El jugador con balón, pasa el balón y
juegan 2x1. El defensor solo puede dar un paso hacía balón
o hacia el jugador sin balón. El atacante con balón pasa al
compañero cuando el defensor se acerca a él. Se orienta
cambio de rol.
Repetición
Simulación
Trabajo en
grupos (4)
Procedimiento
s en ondas
4.
Ocupación de espacios
libres en ataque.
Movimiento de
recepción. Pasar y jugar
Se colocan cinco conos que definen los cinco puestos
específicos que pueden utilizar los atacantes. Colocados en
medio campo dos equipos de tres jugadores. Los jugadores
atacantes tratarán de meter canasta jugando pasar y
progresar. Los jugadores defensores solo acompañan a los
atacantes sin poder robar ni taponar. Cambio de rol después
de canasta. Cambio de rol si los atacantes pierden el balón.
Repetición
Simulación
Trabajo en
pareja
Procedimient
os en ondas
5.
Realizar un
desplazamiento para
facilitar la recepción del
balón. Desplazarse
después de realizar un
pase.
Se colocan los jugadores formando un cuadrado. Rotación
del balón por todos los jugadores. Los dos primeros
jugadores defienden en cruzado al lado contrario. Los
jugadores atacantes tratarán de meter canasta. Los
defensores solo acompañan, no pueden robar ni taponar. Los
atacantes juegan pasar y desplazarse. Cambio de rol después
de canasta. Cambio de lado a mitad del ejercicio
Repetición
Simulación
Trabajo en
pareja
Procedimiento
s en ondas
6.
Pases utilizando
movimientos de ataques
Pasar y cortar/ ataque libre por conceptos: 5 afuera -
reemplazo del cortador. Ataque libre por conceptos: 5 afuera
- movimiento decidido - ritmo y espaciado. Ataque libre
por conceptos: 5 afuera - inversión del balón. Ataque libre
por conceptos: 5 afuera - bote de entrada – principios de
los receptores. Ataque libre por conceptos: 5 afuera - bote
de entrada. Presentación de los bloqueos: 5 afuera - pasar
y bloquear
Repetición
Simulación
Trabajo en
pareja
Procedimiento
s en ondas
Fuente: Jorge Luis Cevallos Yapo (2020).
Tabla 3.
Ejercicios de lanzamientos integrados a la toma de decisión
Nro.
Nombre del ejercicio
Descripción del ejercicio y aspectos
procedimentales
Métodos y
procedimientos
1
Lanzamiento en suspensión
después de drible sin
defensas
Ejecutar tiros al aro en suspensión después de drible
con diferentes ángulos de tiro sin la marca de un
jugador defensivo.
Repetición
Simulación
Trabajo en pareja
Procedimientos en
ondas
2
Lanzamiento en suspensión
después de drible con
defensa pasiva
Ejecutar tiros al aro en suspensión después de drible
con diferentes ángulos de tiro con la marca de un
jugador defensivo de forma pasiva
Repetición
Simulación
Trabajo en pareja
Procedimientos en
ondas
3
Lanzamiento en suspensión
después de drible con
defensa semiactiva
Ejecutar tiros al aro en suspensión después de drible
con diferentes ángulos de tiro con la marca
semiactiva de un jugador.
Repetición
Simulación
Trabajo en pareja
Procedimientos en 2
secciones
4
Lanzamiento en suspensión
después de drible con
defensa activa
Ejecutar tiros al aro en suspensión después de drible
con diferentes ángulos de tiro con la marca activa de
un jugador.
Repetición
Simulación
Trabajo en pareja
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Procedimientos en 2
secciones
5
Lanzamientos en gancho
después de drible sin
defensas.
Realizar tiros de forma lateral al aro con una sola
mano por cada extremo del tablero sin la marca de un
jugador defensivo.
Repetición
Simulación
Trabajo en pareja
Procedimientos en 2
secciones
6
Lanzamientos en gancho
después de drible con
defensa pasiva.
Realizar tiros de forma lateral al aro con una sola
mano por cada extremo del tablero.
Repetición
Simulación
Trabajo individual
Procedimientos en
ondas
7
Lanzamientos en gancho
después de drible con
defensa semiactiva
Realizar tiros de forma lateral al aro con una sola
mano por cada extremo del tablero.
Repetición
Simulación
Trabajo en pareja
Procedimientos en
ondas
8
Lanzamientos en gancho
después de drible con
defensa activa.
Realizar tiros de forma lateral al aro con una sola
mano por cada extremo del tablero.
Repetición
Simulación
Trabajo en pareja
Procedimientos en
ondas
Fuente: Jorge Luis Cevallos Yapo (2020).
Tabla 4.
Ejercicios integrados de pases y lanzamiento
Nro.
Nombre del ejercicio
Descripción del ejercicio y aspectos procedimentales
Métodos y
procedimientos
1
Pases dinámicos en
pareja sobre línea
recta con oposición
Realizar pases en movimiento en línea recta de un extremo
a otro de la cancha entre dos líneas a tres metros de
separación entre dos compañeros, con uno o dos oponentes
a la defensa. No se realizarán boteos del balón durante el
ejercicio.
Un aspecto importante será el desarrollo de la visión
periférica en los atletas, para asegurar la dirección y
calidad del pase.
Repetición
Modelación/
Problematización
Trabajo en pareja
Procedimientos
en ondas
2
Juego de los cinco
pases.
Realizar pases dentro del área marcada por la línea de tiros
de tres puntos. La tarea a ejecutar será que cada equipo
debe hacer cinco pases para ganar un punto.
Cada equipo contará con tres jugadores. Ganará el equipo
que llegue primero a 10 puntos.
Repetición
Modelación/
Problematización
Trabajo en pareja
Procedimientos
en ondas
3
Pases en movimiento
con cambios de
dirección
Realizar pases en movimiento entre tres compañeros a una
distancia de cinco metros con cambios de dirección de un
extremo a otro de la cancha sin botar el balón, entre uno o
dos defensas en forma de trenza.
El jugador que pasa el balón debe cambiar su posición de
forma inmediata después de realizar el pase.
Repetición
Modelación/
Problematización
Trabajo en pareja
Procedimientos
en ondas /
4
Lanzamiento a
canasta tras pasos de
aproximación
Los jugadores se dividen en dos filas. Los jugadores de la
derecha con balón. Los de la otra fila sin balón. Se coloca
un cono entre la fila y la canasta. El primer jugador avanza
hasta el cono y realiza un cambio de mano. Tras el cambio
de mano lanza a canasta tras pasos de aproximación. El
primer jugador de la fila sin balón coge el rebote del
Repetición
Modelación/
Problematización
Trabajo en pareja
Procedimientos
en ondas
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lanzamiento a canasta y cambian de fila. Cambio de
lado a mitad del ejercicio.
5
Lanzamiento y pase
combinado
Se dividen los jugadores en dos filas. La fila central sin
balón. La fila de su derecha con balón. Primer jugador con
balón pasa al primer jugador sin balón. El pasador se
coloca delante y se convierte en defensor. El jugador
atacante, tras recibir juega un 1x1. Cambio de fila tras
lanzamiento.
Repetición
Modelación/
Problematización
Trabajo en pareja
Procedimientos
en ondas
6
Lanzamientos en
gancho después de
carrera y recepción
del balón sin
defensas.
Realizar tiros de forma lateral al aro con una sola mano por
cada extremo del tablero después de carrera y recepción
del balón, sin la marca de un jugador defensivo.
Repetición
Modelación/
Problematización
Trabajo en pareja
Procedimientos
en ondas
7
Lanzamientos en
gancho después de
carrera y recepción
del balón con defensa
pasiva.
Realizar tiros de forma lateral al aro con una sola mano por
cada extremo del tablero después de carrera y recepción
del balón, con la marca de un jugador defensivo de forma
pasiva
Repetición
Modelación/
Problematización
Trabajo en pareja
Procedimientos
en ondas
Fuente: Jorge Luis Cevallos Yapo (2020).
Indicaciones metodológicas
1. Considerar las especificidades del Reglamento del Minibaloncesto reconocido por la
Federación Ecuatoriana.
2. Acentuar el enfoque situacional para el proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Utilizar los métodos de modelación, simulación, problematización, repetición para
comprender los modos de utilización del pase y el lanzamiento.
4. El profesor deberá desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje del pase y del tiro al aro,
sin presencia de cansancio. ya que la presencia de este estado desfavorece la calidad del
aprendizaje.
5. Utilizar las diferentes formas organizativas para desarrollar el proceso.
6. Utilizar los diferentes procedimientos para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje
del pase y del tiro al aro.
7. Favorecer la participación activa y consciente del atleta para el proceso de enseñanza
aprendizaje del pase y del tiro al aro.
8. Un jugador está en el acto de lanzar al cesto cuando, a criterio de uno de los amigos, ha iniciado
un movimiento con intento a convertir.
9. La acción de lanzamiento al cesto finaliza cuando el balón ha dejado la(s) mano(s) del
lanzador y en el caso de un lanzador en suspensión, ambos pies hayan regresado al piso.
10. El profesor debe considerar limitar la cantidad de botes, para hacer hincapié en los pases.
11. El profesor debe considerar hacer hincapié en la anticipación e interceptación de pases.
12. Se deberá insistir en el dominio de la técnica de pase y lanzamiento para crear y solucionar
situaciones en el trabajo de colaboración y oposición.
13. Enseñar a los jugadores a respetar a los árbitros y a ganar y perder con buen espíritu deportivo.
14. En el proceso de enseñanza aprendizaje enfatizar en que los esfuerzos individuales
contribuyan a los esfuerzos colectivos.
Sistema de evaluación: efectividad de realización en la toma de decisiones
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• Evaluar la efectividad de realización (por ciento de efectividad) de los pases, considerando el
valor total de pasases realizados (VTP), y el valor total de pases efectivos (VTPE)
• Evaluar la efectividad de los lanzamientos (por ciento de efectividad) considerando el valor
total realizado (VTL), y el valor total de lanzamientos efectivo (VTLE), empleando el
protocolo de la tabla (5).
Tabla 5.
Protocolo de recogida de datos: Efectividad de realización
Técnicas
Cantidad
Cumplen su objetivo
Cumplen su objetivo
% de Efectividad
PASES
LANZAMIENTOS
Fuente: Jorge Luis Cevallos Yapo (2020).
Luego de concluir la alternativa metodológica esta fue sometida al criterio de los expertos
seleccionados para participar en la investigación. Se les comunicó por vía correo el procedimiento
y exigencias para la revisión, se puso a su disposición la propuesta y se les hizo llegar una encuesta
estructurada por la misma vía. Existieron los mismos niveles de coincidencia en relación a los
criterios valorativos sobre la coherencia teórico- metodológica de la alternativa propuesta, su
utilidad para favorecer el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje desde un enfoque
técnico táctico para la enseñanza y con acento situacional. Declararon la importancia apegada a
las limitaciones existentes en el proceso y la pertinencia asociada a los vacíos teóricos que
desfavorecen la calidad del proceso en la praxis, y que han sido sistematizado como hallazgos en
las obras consultadas.
Discusión
Los datos que se exponen corroboran la importancia del abordaje del tema para favorecer la
práctica del minibaloncesto en edades tempranas. Similar línea sigue varios autores (Luperón &
Guillén, 2018; Ale & Vascones, 2020; Ballestero & Roldan, 2020).
En este punto Ballestero & Roldan (2020) realizan un análisis del estado del proceso de
enseñanza aprendizaje del baloncesto en edades tempranas; valida un sistema de ejercicios que
favorece este proceso y se sustenta sobre el Reglamento Internacional del Minibaloncesto para
desarrollar el tiro al aro. Sin embargo, articulan de forma coherente otros elementos técnicos
tratados en el estudio (pase y lanzamiento), validando la importancia del engranaje técnico
(técnicas combinadas y continuadas) para contextualizar la enseñanza y el enfoque situacional para
el aprendizaje. La propuesta que se implementa en el estudio con corte metodológico demuestra
su valor práctico y su utilidad para potenciar el enfoque técnico táctico de la enseñanza.
En tal sentido, Ale & Vásconez (2020) evalúan mediante la observación científica la calidad
de la selección de los contenidos por parte de los profesores y el conocimiento que poseen del
componente técnico-táctico ofensivo individual, estudio que coincide con las limitaciones
indicadas en la presente investigación. Los elementos acopiados fueron empleados por los autores
para elaborar un sistema de ejercicios con enfoque técnico táctico. Los posicionamientos de los
autores coinciden con el posicionamiento del autor en relación al enfoque de la enseñanza y los
recursos necesarios para desarrollar y tratar el objeto de estudio.
Similar posicionamiento se aprecia en varios estudios de alto nivel de actualidad (Feu, Ibáñez,
García-Rubio & Antúnez, 2017; Alvarado-Sánchez, 2018; Luperón & Guillén, 2018; González-
Espinosa et al., 2020), los que defienden la necesidad de la enseñanza contextualizada y
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situacional, apreciándose ejercicios en el campo ofensivo y defensivo para el aprendizaje de los
modos de utilización de los recursos técnicos del baloncesto, a través de alternativas metodológicas
que se diferencian de las actuantes, para lo cual realizan una crítica previa a las concepciones
tradicionales para la enseñanza. Coinciden, además, en las limitaciones manifiestas en el proceso
de enseñanza aprendizaje en las edades tempranas, lo que concuerda con las enunciadas en el
estudio.
En relación al sistema de evaluación, Ruiz-Cañizares (2009), Pérez-Muñoz, Yagüe y Sánchez-
Sánchez (2015) y González-Espinosa el at. (2019), coinciden en la utilización de la determinación
de la efectividad de realización como modo de evaluación y control del empleo de los recursos
técnicos para crear y solucionar situaciones; conclusión que se asume en el estudio para establecer
el sistema de evaluación de la propuesta lo que se justifica desde la teoría, a partir del reglamento
que norma su utilización en la dinámica de competición.
Conclusiones
El análisis bibliométrico realizado reflejó la importancia del tema, encontrado en 15.305
artículos de revistas con Open Journal System relacionados con el baloncesto. Para favorecer el
análisis se determinaron dos muestras: la primera asociada a la iniciación deportiva del baloncesto
con 160 artículos y 55 autores, y la segunda muestra relacionada con el proceso de enseñanza
aprendizaje del minibaloncesto, con 171 artículos citados en 1184 artículos y con 76 autores. Se
evidencia que los países mejor posicionados en la producción científica son España y Estados
Unidos.
El análisis y sistematización de los datos acopiados y la valoración de 39 artículos de diferente
naturaleza permitieron construir una alternativa metodológica que posee su propio objetivo,
fundamentación teórica, sistema de ejercicios para el pase y el lanzamiento, indicaciones
metodológicas y sistema de evaluación.
Se determinó el valor teórico de la alternativa de solución, a partir de las valoraciones de
expertos, los que coincidieron en la alta coherencia teórico-metodológica del sistema de ejercicios,
su utilidad para el desarrollo de la rapidez de reacción en la toma de decisiones, la importancia y
pertinencia de la propuesta.
Conflicto de intereses
Se declara que el investigador no posee conflicto de intereses con organizaciones comerciales,
empresariales, académicas o afines, relacionados con el tema de la investigación.
La participación de los 15 expertos consultados se realizó bajo un consentimiento informado,
gestionado de forma previa.
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Vol. 4, Núm. 3, pp. 118-137 Aceptado (Acepted): 2020/12/28
ISSN 2661-6904
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Vizcaíno-Domínguez, C., Sáenz-López., Buñuel, P., & Rebollo-González, J. A. (2012).
Reflexiones acerca de la iniciación al baloncesto a través de la enseñanza de las
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